［北京儿童认知与家庭科学素养培训］交流贴

大陆

敬听 发表于 2012-8-21 08:31
我也有类似的疑问。

我也不太喜欢用童话的方式解决，但是有些自然现象5岁的孩子确实理解不了，越解释越深 ...

新名词有时候可以进行替换，有时候也需要尊重其原先的命名。

比如：
我们在天文课上经常会出现宇宙物质的命名
比如白矮星，双子星之类的
儿童能够记得和明白，是因为老师针对这个名词做了非常直白具象式的解释
比如白矮星因为光芒是白色的，矮是高矮的矮，在宇宙空间，矮意味着较小，如此孩子就记得了。
双子星因为两颗星星围绕着相互旋转，象两个孩子，两个好朋友。

但有些较为抽象的名词我们就替换，比如真空，我们几乎不用，我们会说和我们地球上的空间不同，那里只有极少空气，无法呼吸，一个几乎没有空气的外太空。

大陆

小宇妈妈 发表于 2012-8-21 11:09
毛爸是活学活用的典范，向毛爸同志学习！

关于后面说的时差的例子，我觉得毛爸处理得很好！

关于地球为什么会转，星星为什么会转，真是一个终极问题呀，呵呵，连宇宙学家都没有搞明白呢。

大陆

小宇妈妈 发表于 2012-8-21 12:30
我也有一个问题想请教大陆，关于图式。

从我个人经验来看，我知道图式很有用。 多妈说的分类我也是经常不 ...

在回答你这个问题前，我需要让你看看一些更原始更本质的东西，呵呵。

场景一：孩子在学校里，老师会教孩子自己叠杯子叠衣服；当他们回到家，很多时候不会这样做，有一次我问一个孩子为什么不叠，孩子说，因为在家里啊，家里和学校不一样，回家就不用自己叠了。

场景二：有一次数理逻辑课，课上一个游戏，用到了表格，孩子要涂色来表示偶数和奇数，有一个孩子，在涂了2个格子后，忽然换了种方式，快速画几笔，代表涂了一个格子，她最快完成，然后我问她为什么这样图，她说，数理逻辑课又不是画画课，不需要涂满。话说她涂色也相当好。很明显，这个孩子对于不同课堂的规则很清楚。

很多问题，对孩子来说，没有矛盾，数理逻辑课上进行符号表征，与儿童平常进行画画，没有冲突，什么时候以什么样方式进行，孩子也清楚，家长也可以引导。

最关键一点，家长自己需要认同：不同的想法和方式可以共容的，如果这点上有疑惑，那么在教育孩子的问题上一定会束手束脚，会认为这样不可以，那样不可以。

逻辑思维本身不会影响儿童画画上的流畅性，反而，太关注具象，则会影响画画的流畅性。因为太早关注象或不象，很明显对于还没有过“图形精细化”阶段的孩子来说是有困难的。

大陆

小宇妈妈 发表于 2012-8-21 11:21
毛爸让毛自己去直面挫折的态度真是值得学习！

挫折也要直面对待的，其实遇挫也是一个学习的机会。

“我现在还做不好，不过我努力尝试后就有可能做好”
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

这个灌输相当好，呵呵，人们说要提高自我效能，这是最重要的一点。

大陆

毛毛爸爸 发表于 2012-8-22 09:28
关于引导孩子从关注细节转移到关注宏观这个逻辑，我似乎懂了，又似乎没啥具体办法，比如就这个宇宙规则， ...

数学里面有一个称为“前概念”；科学里面有“大概念”；学习领域里有“元认知”
所有的这些其实都指向人是怎样获得知识，怎样学习的。

所谓“学习如何学习”就是元认知。

回到宇宙规则，我们要确定什么是大概念，大概念不等同于一些重要的原理与公式
大概念我们需要进行追溯。。。。

比如要儿童理解宇宙规则，首先遇到的不是万有引力，而是他们对自身与宇宙关系的定位。
儿童甚至都不清楚自己身在何处，地球在哪里，宇宙是什么，星星是什么的时候，讲万有引力是白搭。

所以我们的引导始于——“我，身在何处”
儿童以我们仅有的了解到的知识，讲关于星星的故事，也许有的孩子还知道“地球”
我们很具象地去揭开一幅宇宙的画面：宇宙中只有“石头”、“气体”、“尘埃云”和一些危险的物质
我们让孩子了解宇宙的神奇，首先在于大和无数的星星（关于无数这个概念我们也特别展开引导做游戏了）
然后回到地球，我们让孩子再次从宏观角度去想象他们熟悉的生活场景，地球上充斥着各种自行车、汽车、飞机和火车，还有行人，怎么不会撞到一起呢？那时候因为地球上有交通法规，我们要遵守交通规则。
甚至天空也有飞机航行的轨道。
当我们引入轨道后，儿童会以他们无比神奇的类比推理能力，推导宇宙空间也有运行规则和“轨道”。
无形的轨道，他们能理解，因为他们理解了飞机的航线。
再然后，关于星球运行的各种规则，我们以呈现现象的方式让孩子们了解。
他们的视野是被打开的，而不是被聚焦的。

当然，这里并不是说不允许孩子聚焦，不允许孩子提问，孩子会问各种各样的问题，但成人也同样可以反问孩子各种各样的问题，这些问题的目的是将孩子的视线转移到更大空间上，更大尺度的概念上，对于宏观环境的了解，是他们试图去专研某个小细节的前提。

他们一旦了解了很多大概念，他们会更自信，并善于做推理和创想。
甚至有孩子自己推理出，如果一颗巨大的小行星撞击地球，地球可能会被撞得偏离轨道，他们甚至说，地球会不会被撞成两半？这几乎已经接近于月球形成说的一种了，呵呵。

回到万有引力，要往前推，孩子必须要了解质量。
这个问题我们在讲气态行星、白矮星和黑洞时都分别涉及了。
儿童理解的前概念是什么呢，“这个星球很大很重”
因为土木体积非常庞大，看起来很大，他们会认为吸引力很大
然而当讲到白矮星时，我们会拿泡沫球与弹珠来举例说明，并不是越大的物体就越重，
当孩子理解白矮星虽然不十分大，但非常“重”，“吸引力”也很大时，到此为止，已经足够，
不需要再将概念深化下去，也不需要去说万有引力，这些都是中学生的事了。
重要的是他们学到了“结构”。

大陆

小宇妈妈 发表于 2012-8-23 11:04
不记得是哪个说了，你看问题总是精准有力。小宇现在就是扁平思维，没打开抽象那扇门。

不过，讲座过 ...

和孩子玩的时候，一定要注意情景互动，与孩子互动自然要抓住孩子的兴趣点。

很多时候，成人会走入这样两种极端：

没有目标，盲目玩，只是观察，因为不了解孩子到底怎么想，或根本也没有试图去了解孩子怎么想，所以无法引导，所以一旦孩子放弃就放弃了。
树立了目标，就无法接纳儿童暂时的岔开话题，无法接着话头说，或急于拉回主题，缺乏技巧，导致儿童无反应或无兴趣。

要达到中间状态，就要求成人有系统思考的能力：
既要清楚自己的目标，又要兼顾孩子的兴趣，还需要结合临时发生的事和诞生的想法，都编织起来。

而要达到系统思考的能力，最重要的可以从“心“出发：
用你们对孩子无比的爱，以及你们信任孩子是强大的这点信念出发，
欣赏他们的作为，引导他们的目的是打开思路和视野
信任他们的领悟，不惧怕自己的言行举止
接受他们和你们的不完美，看到的永远是进步的一面
回到你们最本能的母性或父性当中，了解爱的真谛，其实非常简单：不是挂在嘴上，或圣母般的姿态
孩子就是孩子，他们能够理解，感受到的爱，只是你发自内心对他们的”喜爱“。

我认为无论在游戏还是在引导学习中，
父母都要表现出，或让孩子感受到你对他们的”喜爱“，
不要再用”爱“这个抽象的词汇了，那让你或他都困惑、谨慎、惧怕于自己的言行不能表达”爱“，
然而，喜爱，发自内心的喜爱，我相信父母都知道该怎么做，
所谓真情流露，你们在与孩子互动时，不要忘记这一点，
你们就能做到”流畅“。

大陆

大陆 发表于 2012-8-23 22:40
和孩子玩的时候，一定要注意情景互动，与孩子互动自然要抓住孩子的兴趣点。

很多时候，成人会走入这样 ...

补充：

”喜爱“，有喜才有爱
和孩子互动，要保持一种”喜悦“的心情非常重要
言行由心而发，如果勉强，自然达不到效果

如果言行表现出来的是”说教“，而不是”喜爱“
那么对于自己角色的定位可能是错误的：将自己看得太重，将自己掌握的理论也看得太重，以至于只相信言行举止，操作过程或各种原则。所以无法被孩子的各种举动唤起发自内心的喜爱，也就会忽略孩子的言行，并可能将这种忽略以某种理论合理化，告诉自己这是为了孩子好。

大陆

在与孩子有进一步探究方面的引导和互动前，
我肯定首先的目标是让他喜欢上我。
让一个3岁以上的孩子喜欢上我不是一件难事，
用真心换真心，
孩子就是这样简单。

父母面对自己的子女，
这个问题就更简单了。

我一直很纳闷为什么中国要这么多年来灌输父母”爱“的概念，
告诉父母怎样才是爱，怎样的行为不是爱，对爱做各种分类，
然而，为什么这么多的施教者、培训者，都从来不提”喜欢“？
喜欢很简单，喜欢就需要有”欢喜之情”
这么多年以后的现在，人们又开始迷恋上“游戏力”了，
然而游戏力是什么呢？是告诉父母如何和孩子玩游戏么？
在我看来，游戏力最重要的核心是，你能否将“欢喜之情”注入到生活中，
让孩子的周围都洋溢着“喜悦”，
当然如果父母有点天份，还能让孩子的生活充满“喜感”，多点幽默。

“喜”这个字我非常喜欢，
对我来说，如果一个老师，连“喜”都做不到，或引发不了“喜”，
那么也就不用再谈更深的东西了。

父母呢，我觉得“爱”这个字太沉重了，让父母喘不过气来，
请放下包袱，重新看待和孩子的关系，引导中带着喜悦，
喜悦就来自于你欣赏你的孩子，也许是他摆弄材料的样子，也许是说话的口吻，也许是某个小表情，
这些都能引发你的喜悦，然后，你会很自然地回应孩子，并被其同化，而变得更接近于孩子那样纯真的状态，
这个时候，你的心灵一定与孩子的心灵是最为接近的，你的行为也将会越来越收放自如。

所以，对我来说，上课从来不觉得累，相反是一种调剂。
我很享受和孩子一起玩的时间，不管是自己的孩子，还是中心的孩子。
当你不觉得累，孩子又能很好地与你互动时，爱是什么，怎么爱，已经不是什么问题了。
那不过是一个词而已，最关键的是你从里到外，都焕发着能够感染孩子的能量。

大陆

小宇妈妈 发表于 2012-8-24 12:53
我想很多父母并不是因为担心引导对孩子有不利影响，所以才不去引导的， 很多时候，是不知道如何去引导。
...

这个问题我们分两方面看吧，先来看看你前面说的这一段：
“我摆了一些，小宇要么不感兴趣，比如用方块摆圆；要么就是我摆个开头，他模仿完成后面的，就象那个用三角形摆金字塔，我摆了几块，他完成后面的，”

我觉得你已经掌握了一部分引导孩子该玩什么的“术”，只是不成功。那么不成功的原因是什么呢？是不懂数理逻辑么？还是不知道如何引导？就象前面我举的例子，我呈现一些很具体的方法，甚至把语言都写出来，该怎样创建情景，但是为什么还是行不通呢？我感觉你一直在强调自己某些方面不够，知识不够，需要更多专业指导。可是我感觉到的这个不是一个根本问题，你已经很善于思考了，很会变着法子玩花样了。但是欠缺的就是那点“气氛”。你要的不是专业的知识，而是如何调动孩子情绪的能力。我在培训时，看到不少家长自己都玩得不亦乐乎，想法层出不穷，摆出来的积木图形都五花八门，为什么这些想法都无法传递给孩子，或感染孩子呢？这个要问一问自己。

另一方面，关于爱，不是说你们要给孩子满满的爱。而是在谈到感情和情绪时，你们都只用“爱”来描述。
爱是个抽象词汇，它无法给你们实际的具有可操作性的指导。那只是一种感觉，每个人有每个人的诠释。
我强调“喜”，是希望家长要将注意力集中在如何调动现场“喜悦”的气氛上，自己都能玩得很开心，如何感染不到孩子呢？

有几个问题，可以每个人展开问问的：
1、你关注的是什么？孩子，自己，行为表现，情绪等
2、你无所作为时是真的没有办法么？如果自己来玩，你又会怎么玩？你对玩这件事感兴趣么？
3、为什么自己玩的时候能够想到的点子，无法在与孩子玩的时候呈现？是什么阻碍了你发挥？
4、你和孩子互动的时候你感觉你自由、轻松和愉悦么？
5、当你希望可以发散出其他玩法的时候，你首先考虑的是自己能发现别的玩法？还是考虑寻找一种合理的玩法？
6、如果进行头脑风暴，你会想这个点子好与不好，合理不合理么？你能进行自由联想么？
7、有哪些行为，你觉得你是坚决不会做，不认同，觉得对孩子有害的？

大陆

4岁以上的孩子，话匣子已经打开了，哪怕就是最沉默最慢热的孩子，在自己父母面前也是更愿意滔滔不绝表现自己的想法，与你互动。但很多时候，成人会觉得孩子话太多，而且觉得说的都是些无意义的话。因为没有精力，上班太累，没有心思和孩子兜些孩子气的话，如果能直奔主题地做某件成人觉得有意义的事，那么为了这点价值，再累也值了。我不知道大观园的家长是否谈论这样的事，在上海，很多家长流露出的是这样一种情绪，进而，人们很容易忽略身边的一些小事，没办法捕捉到机会引导孩子。

反过来，如果我很强调在生活中进行引导，抓住各种时机进行，家长一方面是认同这种行为的价值，才去做，另一方面，如果操作起来有难度（实行不下去），就会觉得失去价值，没有意义。

所以，我想让家长重新审视一下“价值”这个词，什么是价值，什么是意义？

我想象一种这样的场景，我希望生活中充满积极、快乐、愉悦的气氛，我不仅希望孩子如此，
我还希望自己也是如此。我引导孩子不仅仅是因为我是做教育的，我要实现什么教育目标，
而是因为我觉得这样与孩子互动，我很快乐，她也很快乐，我们总是挖掘不同的玩法，是因为
单一的玩法太单调，很快会冷场或者放弃，我和她在不断自我激励，希望找寻有趣，而不是为了学习。
我的角色是同她一起在玩的伙伴。我喜欢她在玩的东西，我不喜欢的时候我会明确表示不喜欢，
我会建议玩别的，或者建议她自己玩。一旦我要和她玩，那一定是我喜欢玩的。

这就是家庭引导的意义和价值，如果失去这个“喜欢”的意义，就没有价值。
所以为了实现这个价值，我一定为想方设法，让孩子喜欢，让我喜欢，让她喜欢我，让我喜欢她。

很多时候，父母把爱挂在嘴上，但却无法“喜欢”孩子的言行举止和所进行的事，
既然人们都在说“爱屋及乌”，为什么不能爱孩子所爱呢？
这个问题可能太高深，太终极，我们暂且搁在一边。
如果我们从来没打算要喜欢孩子喜欢的，只是将之看成是一种工具，那么我们永远无法到达孩子的彼岸，
永远与孩子是有距离的。
如果我们从来也没打算要孩子喜欢自己，不只是爱自己，我们可能就是认为父母爱孩子，孩子爱父母是天经地义，但是这样我并不认可，我认为除了天性中血缘中的爱，做父母的还需要有能力让孩子喜欢上自己，喜欢上和自己玩，不是出于爱父母和依恋母亲要看见母亲，而是喜欢父母和自己玩的方式。

他们会说：
我喜欢你，因为你愿意听我说。
我喜欢你，因为你愿意和我玩游戏，谁谁谁都不愿意和我玩。
我喜欢你，谁谁谁我问他为什么，他总是说就是这样的。
我喜欢你，因为我觉得你很厉害，什么都会。
等等等等。

大陆

小宇妈妈 发表于 2012-8-24 13:34
后面这几个问题得想会才能回答你。

关于前面的

我觉得你和小宇，或者说小宇自己发明的这些玩法，已经非常好了。

那么你的问题是，你希望能够系统性地教孩子？但是一旦你确立的目标，你就无法实现？
比如当你确定要引导小宇摆圆，你发现小宇不听你的，或者对你摆的不感兴趣。你不知道怎么做？
再比如，可能培训里我提供了家长们一些思路，可以玩这个，玩那个，但是操作起来还是有难度，因为孩子不听自己的，是这样么？

大陆

第一个是这样的，我摆成圆的时候，小宇会把我的拆掉，他说他要摆成连续的，不喜欢这样不连续的， 然后他就自己去摆轨道去了，摆成长长的连续的轨道。
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当你确定目标是要摆成圆的时候，你觉得这件事有趣的地方在哪里？你呈现出这种有趣给孩子了么？
如果只是你摆一个圆给孩子看，你觉得这对孩子有多大吸引力？
当小宇要摆成连续的轨道时，你喜欢他做的事么？或者说，因为你已经设定了摆圆这个目标，
是不是就不能容纳孩子其他的想法了？你觉得你只能放弃圆看他摆轨道，或者让他放弃摆轨道来摆圆，
你觉得后者强迫性不可取，所以只有你放弃。我这么想象对么？呵呵，妈妈回想一下自己的心理应该最清楚。

如果妈妈想要系统引导孩子，或者说希望结合一些目标进行。
妈妈要解决的是，搞清楚什么才是最吸引孩子的，将这个目标以这种形式表现出来。

我会从孩子的兴趣入手，他的性格，他喜欢什么，他为什么喜欢，我得想象我喜欢他所喜欢的。
比如：轨道这件事，很多孩子喜欢，我在很早的时候引导孩子摆圆的时候，一个班级至少有一半孩子对圆是没有感觉的，男孩都摆轨道。我会觉得他们试图摆轨道，或者试图让轨道拐弯又同时不想分离两块积木，非常可爱和好玩，所以我会和他们玩一会儿，并自言自语，大致意思是，现象那是地铁，一站一站，然后地铁最后要变成圆的，不能回到起点的话，地铁就没法再开了。。。地铁是循环的呀。。。很奇怪，我这样循环不了。。。。这可怎么办呀！孩子们就开始帮忙了，说起来，那情景真的很好玩，很有趣，他们是多么认真，多么热心，这其中还有些小插曲，也就是闹腾。。。然后，很神奇的事情就发生了，孩子愿意和你一起去思考怎么摆圆 。

整个过程，我守着自己的目标，我尊重孩子的意愿，我喜欢和他们玩，并成功地让他们也喜欢和我玩，我调动了他们的热情，因为我本身很热情，我结合了他们的特点，并让他们觉得摆圆非常有意义。之后就顺理成章地让孩子自己探索了，他们会开动脑筋去摆圆，有的孩子也会主动寻求帮助。

这个过程中，我认为没有什么专业知识，专业知识无非就是“积木可以用来摆圆”，至于怎么实现，
我守着一个原则：我要让气氛变得有趣、我要让孩子喜欢我做的事。我非常有兴趣探索孩子玩的事，哪怕那个跟我的目标不同，但是我没有忘记我的目标，我总会找到一个机会让孩子变向。

大陆

小宇妈妈 发表于 2012-8-24 14:06
另外，关于说的“专业知识”，我是从系列活动这个角度来说的。 就象和孩子玩圆，目的是什么，圆之后还可以 ...

对了，关于圆之后还能玩什么，先不说专业知识

圆就有各种各样的圆，你们玩过的，可以和孩子一起玩，各种各样的圆，看谁发明得多和有趣

大陆

小宇妈妈 发表于 2012-8-24 15:14
嗯，得先让他不拆掉我摆的圆才成。 前两天满世界找圆，就是铺垫，不过玩的时候绕远了，最后变成拼小人了 ...

我回想自己在家和女儿玩，或者在中心课堂上和孩子们玩，是完全两种不同的心态。
对于前者，和你们很象呢，呵呵，总归有机会，不过一般来说，我会希望尽快找机会解决问题，事隔太久，有时候甚至连她或我自己的兴趣都已经模糊了，过去的经验也难以联结起来了。
对于后者，一般我会尽可能想办法引起孩子的兴趣，呵呵，当然也有不成功的时候，这个目标就放到下一次课上了，和家长沟通。

大陆

小宇妈妈 发表于 2012-8-24 14:32
有几个问题，可以每个人展开问问的：
1、你关注的是什么？孩子，自己，行为表现，情绪等
关注他的行为 ...

谢谢小宇妈这么详细回答了每个问题，我随便谈谈想到的几个点：

关注了，还不够，要再探求孩子心里所想，这样势必就会与孩子对话，看看能否与孩子语言上互动起来。
不管是自己找资源，还是孩子想到什么点子，或许和孩子谈谈自己的看法，是很有用的。

如果仅仅是观察者，可能就没有机会进入孩子的世界了，就好比一个聚会里面，总是被动聆听，
还是会主动挑起话题，是完全不同的，或许主动把握时机，会了解到更多自己想要了解的。

而发散和头脑风暴的tips就是不要考虑太多合理性的问题，先考虑好或不好，就会阻碍思维的发展。
与孩子互动也是这样，回应孩子时也是如此，一旦孩子觉得说出想法就会被评判时，他们就会犹豫。

大陆

毛毛爸爸 发表于 2012-8-28 10:05
呵呵哈，大陆老师讲的真精彩，最早以前，大家都认为，爱么，很简单就是为他好就成了，出发点是好的就都是 ...

毛爸总结得精辟，这就是我所说的“流畅感”，你拥有了～
教育的方式可以有千千万万，但是最要不得的就是“纠结的教育方式”。
一个完美的教育，不会有完美的结果。
况且，不可能有完美的教育。
因为每个人都是有缺陷的。

然而“纠结的教育”不仅让我们缺陷没有得以补偿，甚至让我们的优点也变得模糊不清。
有时候，一种情况下看来是缺陷的个性，有时候则是一种优势。

在我们力所能及的范围内，
我们做到有责任心，对孩子的情感能流畅地表达，统一言行，克制与反省，热情与理解并重，
我们就拥有了属于我们的“完美教育”，不需要为了别人的观点而去将自己的观点变得支离破碎。

大陆

小宇妈妈 发表于 2012-8-28 11:22
很多时候小宇玩的花样已经超出我玩的程度了，他自发的玩，把自己的时间填的满满的，一般是他搭建完毕要求我 ...

小宇妈的学习欲望非常强烈，你对孩子本身思维的兴趣，可以说是最关键的一点，你的潜力无穷，甚至可以做老师。（不过，做老师，你还需要锻炼亲和力，能很快和孩子打得火热的能力）老师一个基本技能也是观察孩子的能力。

其实说到我自己，最初就是源于对人类思维的兴趣，才进入这个领域的，进而我把我的兴趣聚焦在儿童时期，由此进入儿童的世界。而有了孩子，则让我从理论的高度一下子跃升到理解和应用的高度，很多问题都是如此贯通了。然后我发现，不仅仅喜欢他们的思维，还非常喜欢他们的言行举止，都那么可爱。这种情感加上对理论的把持，使得我对教育的观点渐渐明晰起来。

所以，我虽然坚持走科学素养教育的路，但我的体系里，情感和社会性是非常重要的一块，也使得童年汇的课程不同于其他的科学教育。

大陆

最近好忙好忙，昨天与毛妈短暂一聚，很佩服太阳班的家长，呵呵，你们的活动真精彩。
不知道最近有关BFB的项目有没有启动？呵呵，谁来聊聊？