推荐一个好贴:是什么导致了孩子之间学习的差异

爱无言

（十四）应试还是素质，是个问题吗？

这个问题在之前的《我们的应试水平，不是太高，而是太低》中曾经谈到过，这周和一个高三的家长聊天，她说，希望能给孩子在学习的时候多一些高端的东西，比如一些思维方法，这些思维方法让孩子能够举一反三，锻炼思维能力，最好是这些思维方法对未来大学的学习也有一定的作用。我说，这样的要求其实就是因为我们的应试水平太低，如果这样的需求是普遍的需求，我觉得有必要就这个问题深入探讨一下。


提出这个问题有一个默认的前提，就是我们默认了在平时的学习中，学生在学知识和做题的过程中，没有很好的培养起思维能力；或者说，我们认为，一个学生即使没有很好的思维能力，也能考出不错的成绩。这是真的，高考范围内的知识并不难，即使没有完全学懂，靠记忆和反复的练习也是可以获得不错的效果的。这也是题海战术和高压学习方式在很多地方大行其道的原因。就如我曾经谈到过的，最低水平的管理方法就是军事化管理——但是不可否认，军事化管理出来的效果还是不错的。这种管理在军队使用没问题，因为军人的天职是服从，不需要有自己的思维。但是这种方式放在学习上会出现什么问题？还记得我谈到的“一眼看过去会做的就会，不会做的就不知道怎么思考”这个问题么？当学习从思维变成了记忆和条件反射的时候，作为相对有思想的一批家长，希望给孩子一些更加“素质”的东西就太正常不过了。


我想质疑的正是这一点，我认为：应试教育不等于我们所看到的和理解的这种靠记忆的教育。应试教育有什么问题？没有任何问题。应试的真正含义，就是一个选拔标准的问题。我们找工作需要选拔标准，晋升需要选拔标准，涨工资需要选拔标准，甚至买个房买个车都需要选拔标准（如果你在帝都的话）。也就是说，选拔标准并不是一个坏的东西，用高考一张试卷来选拔，并不是什么问题。更不要说高考的执行是三十年以来在工作最公平的社会选拔标准，没有之一。所以，仅仅因为高考是一个考试就说应试教育有问题，是非常不科学的。如果高考都没了，我们就只能拼爹了——这样的标准，是我们想看到的吗？


高考有没有负面作用？有！它让很多孩子失去了快乐的童年和青春。这是高考的问题吗？不是。这是我们的应试水平太低的问题。解决这个问题的方法，不是提出所谓的”素质教育“。对于”素质教育“，我一直是持观望态度——我们都知道素质教育比应试教育更难做好，大部分地区的教育水平是连应试教育都做不好的水平，如果能做好素质教育，那才是真正的奇葩。高考范围内就这么点知识和技能应用，大部分的老师连这么简单的事情都无法让学生在”理解“的基础上”记忆“，必须让学生”强制记忆“。我周末做了一个简单的调查，我问学生：为什么（-2）*（-3）=6？大部分学生能正确的回答”负负得正“。我接着问：为什么两个负数相乘得到正数？我班上都是成绩不错的高三学生，居然只有2个人能够解释出原因，剩下的几十个人都是背下来的。


或许你会说，背下来就背下来啊，有什么问题吗？有！今天老师让你背负负得正你觉得没问题，明天老师就会让你背函数的定义，让你背对数的定义，让你背圆锥曲线和直线联立的判别式的形式——我亲眼见到老师要求学生背这些东西。从一开始，我们就没有让学生”学懂“的理念。这是在帝都，是在一个好学生的聚集地，我见到的情况尚且如此，那么在二线城市，在更远一点的地方，我们的学生究竟在接受一种什么样的教育？


学懂了应试能考出好成绩吗？这是一定的。这也是为什么在一些大城市，比如北上广深，那些真正把知识讲懂，讲的有趣（不是讲笑话和段子），讲的透彻的老师越来越受到学生的欢迎。这是一种趋势。你说这些老师在搞应试教育么？非也。他们只是在用更高级的方法做好应试这件事情。我从来不避开我上课是纯应试这个观点，你问我作为一个老师有什么优势？我只是用了更加高级和科学的方法，让学生更好的的做好应试这件事情。学懂了做题，效率一定更高，错误率更低，达到同样效果所花的时间更少。学习有效率，有更多的时间去做一些延伸阅读，反过来促进知识的吸收，有时间对练习做更多的总结，正向循环成绩提高。


你说，这是应试，还是素质？我觉得，就是应试而已。做好了这件事情，比嚷嚷高考改革教育改革要有意义的多。

爱海

回家问问孩子去，为什么负负得正？我是不知道。

姗姗妈

爱无言 发表于 2014-4-10 11:58
（四）一眼定胜负的根源

在教学的过程中，我发现许多孩子有这样的问题：拿到一个题目，如果第一眼他们就 ...

没有把知识最本源的逻辑告诉学生"----这点说的太好了！让我想起我上高中时学数学遇到的困难就源于此，我初中时数学很好，不用做什么题每次考得都名列前茅，一上高中，数学难度上了一个大台阶，我们的老师就是那种特别善于总结、归纳题型的老师，所以我总觉的没听懂，但又说不上来哪儿不懂，因为他讲的我都懂。但我当时的能力，还不足以自己思考出那些本源的知识点和逻辑。

爱海

我现在感觉数学真的可能适合自学，老师答疑指导。
老师不应讲太多。
我孩子现在就自己琢磨课外的内容，兴趣盎然，什么都琢磨，几何概率函数，这种第一次靠自已接触到新知识，我感觉很好。

酷贝拉

谢谢分享，慢慢的看

青豆

我先保存了，今天没来的及看。

山丹丹

很好的帖子！ 鲜花！

huanximm

我觉得好有现实意义，收藏了

Elf

好帖，谢谢分享！

烨子慢慢来

坐等爱姐姐转帖

huanximm

我也来转，表说我抢楼啊，整点积分，我分段发

huanximm

（十五）学习中的语言和生活中的语言

我们经常听到有家长说，孩子的记忆力不行，怎么提高记忆力，于是各种“记忆力培训班”之类的东西就很火。每次看到家长这样说孩子，我似乎都看到了另外一个场面：三国杀的牌里有那么多牌那么多武将，孩子对每一个武将的技能都记得非常清楚，更不要说纷繁复杂的动画片和电视剧里的人物。孩子记忆力差么？逻辑理解能力差么？非也！那为什么我们发现孩子在记忆课内的一些东西就很慢，而对于那些我们认为“不务正业”的东西记忆力就很强？

huanximm

其中一个可能的解释是好奇心和兴趣，这个维度我们在之前文章中已经写了很多了，所以就不再重复写了。其实还有一个容易被我们忽略的原因，就是因为我们在课堂上学习的语言和我们生活用的语言是割裂的。也就是说，我们上课学到的很多内容在生活中根本用不到。而孩子能记下的那些东西，都是用生活中的语言表示的。孩子喜欢游戏，游戏中一般有“血”的概念，所以他们会把卡牌描述写成“三血”或者“四血”，你可以想想，如果三国杀是课程内的内容，而课本上定义是“表示武将的剩余生命值”，那么“剩余生命值”这个概念，就不太容易被记住。所以，在在大环境无法改变的情况下，我们注重“学懂”和“趣味”，是可以在生活中尽可能多用到教学中的语言，同时也在教学中尽可能用到生活上的语言，你会发现，孩子的记忆力一点都不差，理解能力一点都不差。

huanximm

我给大家举几个有趣的例子，比如文言文是很多孩子的痛。在文言文中，有一种现象，叫做“状语后置”，这个词就是“教学词汇”，在课堂上出现。什么是“状语后置”？就是把状语放在后面。按照逻辑，要弄懂这个概念，就得知道什么是状语，以及后置的方式，然后再看课文中怎么用的。比如《鸿门宴》中的出现的“将军战河北，臣战河南”，这里面的“河北”和“河南”是状语，翻译出来就是将军在黄河以北作战，我在黄河以南作战“，其中”在河北“就是状语，放在了”作战“的后面。这个讲解是一个标准的讲解，为什么学生不容易记住？因为这些内容在生活中是用不到的。我们用了一个教学语言，却没有用生活语言。所以孩子在生活中感受不到这东西的具象化存在。其实我们生活中就没有状语后置吗？有的！比如”你走先！”，貌似是周星驰电影中的一句话，这就是典型的状语后置啊！你看，状语后置在生活中还是用得到的。这时候就可以鼓励孩子去想想看，其他文言文的语法现象在生活中遇得到么？如果最后大家的对话都是“你走先”这个风格，何愁状语后置记不住啊！

huanximm

再比如说，数学题中有很多“或“和”与“，用集合解释就是交集和并集，在生活中遇得到么？其实可以遇到的！比如说，这次期末考试结束有一个小礼品，这个礼品可以在礼品1和礼品2中任选一个。这时候怎么描述这件事情更加精确？数学上的”或“和生活中的”或“是不一样的。所以我见到一个学生描述的是1 或 2，其实这样描述在数学上是有问题的，在数学上1或2是包括1和2同时获得的情况的。我问他，为什么这样描述，他说，这样写下来，回头两个都买了，也是符合奖励条件的~~我觉得，他是真懂了。

huanximm

化学上也有类似的例子，比如高中化学讲一个mol（摩尔）的概念，这个概念很多老师都会讲，只能用于微观粒子，不能用于宏观物体。为什么？因为mol这个单位太大了，1mol=6.02*10^23，如果是1mol桔子，估计堆起来比地球都大，所以用这么大的单位描述是没意义的。但是这时候，你会发现mol可以在修辞上作为一个夸张的手法，比如说今天老师布置了1mol作业。这个句子就是用了夸张的手法表示作业很多。如果一个孩子这样说了，我们应该认可他的幽默感和把课堂知识用在生活中的能力。

huanximm

其实，如果我们把生活中的语言和教学中的语言能够联系起来，把科学概念用通俗的语言理解，也会把生活中的通俗语言用科学语言解释。比如说，三个人约吃饭，要找一个离三个人都不远的地方，这就是生活语言。这个可以用科学语言吗？以三个人所在地为圆心，一个合理的R为半径画圆，三个圆的公共部分，就是寻找聚餐地点的候选区域。学究？无聊？其实不是。当我们能够自由切换生活语汇和学习语汇的时候，我想，记忆力、逻辑分析和理解都不是问题吧。

huanximm

挣了七分，再来一分，

huanximm

倒着转，大家不反对吧

huanximm

（二）学习中第一次的重要性

在几个我认为的重要原因中，第一个便是学生第一次接触知识时候的场景。对于一个孩子来说，第一次认知是非常非常重要的。我孩子不到2岁，有一次听一个做艺术的老师讲课，他说成年人普遍是缺乏创造力的，不信你们画个鱼，于是我迅速想了一个标准的用两条曲线画鱼的过程，然后老师在黑板上画了一下，问我们：你们是不是都是这么想的，大家连连称是。他说，这就是成年人没有创造力的表现。我们认为鱼就是这个样子的，于是我们告诉孩子说“鱼”应该这么画——因为这是孩子第一次知道“鱼”怎么画，于是大部分人这辈子都只知道这么画一条鱼——对于“鱼”的第一次认知，就这样被我们这群没有创造力的成年人剥夺了。第一次认识不一定就改变一生，但是这次对事物的认识必然会对后来的认知过程产生很大的影响。