罗妮丽:教育博士,美国终身正教授,早期儿童教育咨询师。60年代末,她出生于中国大别山区,曾就读于安徽铜陵学院、华东师范大学,完成硕士学位后,在中国的大学执教,并被破格为全省最年轻的副教授。1997年,应美国罕布什尔大学之邀,访问讲学并参与福特基金会的一个研究项目。后就读于美国麻州大学,师从世界著名的早期儿童教育专家、哈佛大学兼麻州大学博士生导师、波士顿Brazelton 学院的创始者和院长Dr. Kevin Nugent,获博士学位。她现为美国西南大学终身教授、早期儿童项目主任;美国国家教育部早期儿童教育项目评定委员会评委(NCATE)、美国早期儿童教育全国委员会委员、美国早期儿童教育全国教师委员会委员、美国全国特殊教育儿童教育委员会委员。她曾兼任美国麻州大学早期儿童教育中心问题咨询师、美国佛罗里达州儿童村的心理辅导咨询师,在美国获得新生儿智力行为检测证书(发自于哈佛大学医学院和波斯顿Brazelton学院)、强化0-3岁家庭和儿童关系测试证书、堪萨斯州早期儿童教育院长证书(0-12岁)等。她的科研成果特出,在中国执教期间出版过《个人形象设计》(南京大学出版社)等专著和发表大量文章;到美国后,出版有《课程设置》(美国国际儿童研究出版社)、《领养父母的行为过程》(德国VDM出版社)等,并在《早期儿童教育》、《早期儿童教师教学研究》、《未来梦想实现》、《坎伯兰法律评》、《领养》等美国权威的专业刊物上发表大量文章。
封闭性问题,只有一个答案。开放性问题,可有多种答案,鼓励孩
子思考和回答。如,孩子拿了他的画给你看,封闭性问题“你画了什么?”;开放性问题:“告诉我你的画?”
"What are some ways you could fill up this paper?" "What would happen if you mixed these two colors together?" "How is this collage different from the first one you made?" "What are some different ways to make these stick together?"
The Reggio Approach理论发端于二战以后的意大利,是为教育一群孤儿而设计的一种课程方法。因为这个理论不是美国土生土长的,所以在美国只是被借鉴式运用,而不是完全的照搬。我个人认为,Reggio Approach有很多特点,但必须要有很强的高质量的师资来执行,他们必须有很强的自信心来回应孩子们的想法和兴趣,必须相信孩子们自己能寻找和知道答案,相信父母亲能成为教育体系中的一个部分。
我在美国读博士时,所在的麻州大学幼儿园,有一年9月份开学时,孩子们都谈论自己暑假时的有趣见闻,其中一个孩子谈到了自己参观的了望台,孩子们都非常兴趣,结果发现了望台与房子相似。于是,孩子们回家找到自家房子的照片来比较,后来决定自己造一个房子。在造房子的过程中,造房子的兴趣持续了整整一个学期,孩子们参观和了解了建筑工地、材料来源、工地安全、尺寸测量,最后他们在老师和家长的协助下,在教室里造了一个小型房子,能通水和电。这个过程中,孩子们学会了解决难题的能力。因为在过程中面临着各种挑战,包括如何用钉子、如何测量、如何用电、如何用水、窗户安装、屋顶的形状等等,把科学、数学、绘图、艺术装饰等知识都有机溶合在一起。这个过程中,迫切需要老师问一些开放式的问题,帮助孩子寻找答案。但是,最后由于人力、物力的限制,这家幼儿园关了门。这个理论需要很多钱来实施、老师要花大量时间随机备课,上课时要把孩子们的课和活动每天都要记下来,讨论孩子们的兴趣点,如何作引导。
我的一位同学,她也是我很的朋友,开设的幼儿园采用的就是这种理论,只招10-15个学生,而且是半日制,只作为研究生课堂示范而用,但后来由于没有多少家长喜欢,最后关门了。