罗老师问大家好

罗老师

谢谢阿猪，我认识了老爱；谢谢老爱，我认识了日日新。
在日日新短暂的参观，收获和感触都颇多。
虽是初识爱无言，却见识了她作为有智慧的母爱和那流畅的文笔。
那晚，看到爱无言对我的介绍和过奖，深为感动。只遗憾的是，第二天另有所约，加之时差没调好，白天比黑夜还疲惫，第三天又赶到呼和浩特，应邀指导我的一位学生所办的十多所幼儿园，打了两次电话没能与爱联系上，就拖沓到今天。
今天，再浏览幸福大观园，忽然有个冲动，注了册，想从大观园里找到一份特别的幸福，抒一份育儿之情。
我在国外大学里当了近十年的早教教授，每年回国，也只是带几位美国学生，来中国帮帮有关学校学生练练英语、去有关孤儿园和残校做做义工，压根儿没加入任何中文圈子。再说，我这么多年，主要用英文交流，输入中文也是如蜗牛行走。
今天算是我从封闭中走出来的一个特别日子。
我看到中国家长、社会和政府对孩子的早期教育日益重视，甚为喜悦，愿尽一份游子之心，将在美国学习和教学多年的一些知识奉献给愿意交流的家长朋友们！也想从圈中朋友这里学一些西方课堂上学不到的东西！
如果有一些育儿方面的问题，我愿择选从西方早教理论的角度给一些建议，开始一个共同学习的旅程。
初次见面，祝各位及家人快乐健康每一天！

请别见笑我附上一份个人简介，只想让诸位对我在早教方面的多年努力有个大概了解。

罗妮丽：教育博士，美国终身正教授，早期儿童教育咨询师。60年代末，她出生于中国大别山区，曾就读于安徽铜陵学院、华东师范大学，完成硕士学位后，在中国的大学执教，并被破格为全省最年轻的副教授。1997年，应美国罕布什尔大学之邀，访问讲学并参与福特基金会的一个研究项目。后就读于美国麻州大学，师从世界著名的早期儿童教育专家、哈佛大学兼麻州大学博士生导师、波士顿Brazelton 学院的创始者和院长Dr. Kevin Nugent，获博士学位。她现为美国西南大学终身教授、早期儿童项目主任；美国国家教育部早期儿童教育项目评定委员会评委（NCATE）、美国早期儿童教育全国委员会委员、美国早期儿童教育全国教师委员会委员、美国全国特殊教育儿童教育委员会委员。她曾兼任美国麻州大学早期儿童教育中心问题咨询师、美国佛罗里达州儿童村的心理辅导咨询师，在美国获得新生儿智力行为检测证书（发自于哈佛大学医学院和波斯顿Brazelton学院）、强化0-3岁家庭和儿童关系测试证书、堪萨斯州早期儿童教育院长证书（0-12岁）等。她的科研成果特出，在中国执教期间出版过《个人形象设计》（南京大学出版社）等专著和发表大量文章；到美国后，出版有《课程设置》（美国国际儿童研究出版社）、《领养父母的行为过程》（德国VDM出版社）等，并在《早期儿童教育》、《早期儿童教师教学研究》、《未来梦想实现》、《坎伯兰法律评》、《领养》等美国权威的专业刊物上发表大量文章。

罗老师

各位的鲜花和掌声，让我飘起来了。哇，幸福来得有点突然！

罗老师

回复 16# 六木


    谢谢版主。乐意就有关问题共同讨论与学习。一起成长。

罗老师

回复 22# 夕颜


    我的爸爸是六安人。我们是真的老乡。{:1_129:}

罗老师

回复 22# 夕颜
在美国，8岁是幼儿的一个特别的阶段。不知道你有什么需要交流的？能不能把问题缩小一些？

罗老师

回复 29# 夕颜

八岁孩子有什么特别？
因为每个年龄段都有其自身的特点，同一年龄段的孩子技能发展又不一样，再加上孩子的家庭和成长社区独特性又有区别，这就形成了每个孩子在成长过程中的独特性。所以，我只能从共性上给以简单回答。
典型的八岁小孩子，通常更为活泼、开放，喜欢对事情进行论断，喜欢迎接新的挑战，开始形成社会的观念。同时，对周围的生活环境比七岁的孩子更为敏感和关注，对周围的环境有一定判断性，也开始对自己的行为有一定的评断，更趋向于向成人阶段发展，是个重要的过渡阶段。在8岁这个年轻段，关系对于孩子尤其重要，包括亲子关系、朋友关系甚至男生和女生之间情感的关系。对自己的感觉以及别人对他的感觉都很在意。开始真正注意到别人的表情、人与人之间的关系。开始摹仿成人的行为。这就是为什么在美国，早教年龄段是从0-8岁。
从情感上说，他（她）已克服了早期的害羞感，更容易和别人相处，甚至跟陌生人相处也产生了一定的自信。八岁的孩子要是自己犯错的话，对自己也苛刻。对别人对他的批评尤其敏感和关注。当生活中的一些事不如意的时候，会真正地感到生气。不象早年生气，这时生气时整个身体都在生气。
从身体上说，八岁的孩子，饭量增多，身体发育到健康的重要时候。整个的身体都非常活跃，很多孩子玩得快、跑得快、说得快。常常看起来，他（她）很粗心。
从智力上说，八岁孩子更显出很多好奇心。八岁的孩子，一定程度上说也喜欢冒险。男孩子更喜欢玩打仗的游戏。读书具有一定的目的性和选择性。
从语言上来说，更喜欢说话，也开始注意讲话技巧。
在对待8岁孩子方面，重点要把握两点：
1、要帮助他们养成一个好的规矩。因为比如说，因为精力变好、好动，不愿早上床，就要培养一个好的作息习惯。要加强管教，但不等于控制。要用各种机会作为功课，让孩子知道什么行为后面带来什么结果。当然家长不要期待十全十美的行为。
2、正面地引导孩子看待和处理各方面关系，包括亲子关系、朋友关系、师生关系、祖辈关系等，好象什么都懂，缺乏耐心，喜欢争执和批评别人，喜欢对妈妈发脾气。当事情不如意时，喜欢怪罪别人。他们更关注世界和了解是非标准。所以，要鼓励引导他们，帮助他们了解和建立基本的是非标准。
希望这个回答，对你有所帮助。

罗老师

回复 24# 拂晓

哈，但愿下次有机会，仍坐在你边上。

罗老师

回复 34# 阿猪

因为你而认识大观园，我是新手上路，汉字输入又不流畅，慢慢来喽

罗老师

回复 54# 敬听

谢谢喽！

罗老师

回复 41# 米米
我研究的方向是0-8岁。
就你孩子情况而言，有孩子成长发育阶段的引导，也有社会环境影响问题。
孩子10-12岁是向成人期过渡的重要阶段。对于正在开始青春期的孩子来说，这个时期开始变得更加复杂。特别是女孩子，情绪波动比男孩子更为明显。11岁孩子，更容易受同伴的影响。比如，他们开始担心他们的衣服穿得是不是足够的酷。孩子对父母过去爱的表达方式如抱抱不太需要，而是注重家庭以外人们对他的接纳。在这个年龄段，孩子们想独自做更多的事。但他们又缺少能力独自做这些事情。所以，父母要在允许孩子独立做某些事情之前，要了解孩子做这些事的安全性。要对孩子的无害的尝试性行为要表示兴趣，当然对有害的尝试性行为仍然要有些约束和制止。不管如何，要有朋友式的关心，而不是居高临下的照顾。这样，可能制止的道理，他们更容易听进去。供参考！

罗老师

{:1_143:}回复 24# 拂晓


    谢谢你还记得我。

罗老师

回复 76# 其乐无穷

贴图太可爱了！

罗老师

回复 33# 夏雨荷
1  据您所知，在美国主流的教育界对华德福是一个怎样的看法？我们现在只能看到这种教育方式的好的一面，它的弊端在哪？
在美国，有多种教育孩子的方法和理论。作为师资的培养老师， 我们不提倡一种方法。世上也没有一种方法是完美的。不管是怎样的方法，应与孩子（学生）的年龄，能力， 与家庭背景，社区的特点相符合。（Developmental Appropriate Practice.）我对Waldorf Education只有了解，没有研究。
2  我对美国小学的课程设计很感兴趣，可否推荐英文原版的教材及网络资源给我？
美国小学的课程设计多样，根据老师和孩子的爱好选定。如，同一学校，同一年级，不同教材。但是，都要符合州的教学评估的标准。我儿子学校，英文用的是SFA （Success for All）, 数学是 Everyday Math。

3 对于老爱帖子里提到的封闭性问题和开放性问题想了解更多。

封闭性问题，只有一个答案。开放性问题，可有多种答案，鼓励孩
子思考和回答。如，孩子拿了他的画给你看，封闭性问题“你画了什么？”；开放性问题：“告诉我你的画？”
"What are some ways you could fill up this paper?" "What would happen if you mixed these two colors together?" "How is this collage different from the first one you made?" "What are some different ways to make these stick together?"



4 老爱帖子里提到“美国不注重得出的答案，而是注重每个学生的解决问题的能力，也就是不同的思路和思维方式” 这点我之前就已经了解到，但对于从小在接受中国主流教育的老师来说要改变很难。以前孩子在GYMBOREE上早教课，年轻的老师很注意这一点，鼓励孩子用不同的方式表达自己、解决问题。想在这个问题上能有更深入的了解，确切的知道在实践中那样的方式是指引孩子找唯一的答案，哪样的方式是开放的，鼓励孩子们有自己的想法。

0-8岁的教育，重在学习的过程解决问题的能力养育，非结果。 如，画画，不在他们画了什么，而是画的过程中的知识的了解，遇到难题的解决。

希望有帮助。

罗老师

回复 92# 小宇妈妈


    The Reggio Approach理论发端于二战以后的意大利，是为教育一群孤儿而设计的一种课程方法。因为这个理论不是美国土生土长的，所以在美国只是被借鉴式运用，而不是完全的照搬。我个人认为，Reggio Approach有很多特点，但必须要有很强的高质量的师资来执行，他们必须有很强的自信心来回应孩子们的想法和兴趣，必须相信孩子们自己能寻找和知道答案，相信父母亲能成为教育体系中的一个部分。
我在美国读博士时，所在的麻州大学幼儿园，有一年9月份开学时，孩子们都谈论自己暑假时的有趣见闻，其中一个孩子谈到了自己参观的了望台，孩子们都非常兴趣，结果发现了望台与房子相似。于是，孩子们回家找到自家房子的照片来比较，后来决定自己造一个房子。在造房子的过程中，造房子的兴趣持续了整整一个学期，孩子们参观和了解了建筑工地、材料来源、工地安全、尺寸测量，最后他们在老师和家长的协助下，在教室里造了一个小型房子，能通水和电。这个过程中，孩子们学会了解决难题的能力。因为在过程中面临着各种挑战，包括如何用钉子、如何测量、如何用电、如何用水、窗户安装、屋顶的形状等等，把科学、数学、绘图、艺术装饰等知识都有机溶合在一起。这个过程中，迫切需要老师问一些开放式的问题，帮助孩子寻找答案。但是，最后由于人力、物力的限制，这家幼儿园关了门。这个理论需要很多钱来实施、老师要花大量时间随机备课，上课时要把孩子们的课和活动每天都要记下来，讨论孩子们的兴趣点，如何作引导。
我的一位同学，她也是我很的朋友，开设的幼儿园采用的就是这种理论，只招10-15个学生，而且是半日制，只作为研究生课堂示范而用，但后来由于没有多少家长喜欢，最后关门了。

罗老师

回复 111# 爱无言

你说得对，孩子是凭自己的方式和想象力来盖房子。在我举的盖房子例子里，从一开始就是孩子们居于主动位置。他们选定了兴趣主题，又来寻找解决难题的方法。盖房子材料是什么？孩子们自己去大人盖房子的现场观察，知道了要用哪些主要材料。材料又从哪里来？孩子们又找到了建材商场。材料怎么运？又怎么用？包括钉子、锤子等工具怎么用？等等。
在整个活动中，孩子是主体，但老师会顺着这个过程大量备课，因势利导提问题、帮助想办法，正面地引导孩子们。当然，一旦孩子们在中途对这个主题失去了兴趣，老师们就不再继续引导这个主题活动了，改选孩子们的其它新兴趣。

罗老师

回复 113# aries_2k

在美国有各种不同的教学理论和模式，家长有大量不同的选择机会。在有的社区，Reggio 深受欢迎，但不是每个社区的家长都喜欢。

罗老师

回复 117# 乐妍妈

在美国，不管幼儿园采取哪种理论和模式，一个共同的特点就是强调孩子的主动性学习，以此来培养孩子解决难题的创造性能力。
SFA是一个类似传统的教学方式，但它有不同的层次，不同能力的孩子会有不同的教材。

罗老师

谢谢诸位持续不断的欢迎，让我倍感喜乐和圈友责任！愿我们一起继续寻求育儿真知和分享的喜乐！