沈乾若关于中西方教育的看法[转][选摘]

学父五迁

沈乾若介绍：
加拿大博雅教育学会会长 沈乾若 博士
北京大学物理系毕业，北京航空航天大学工学硕士，加拿大西蒙菲沙大学数学博士
中国大陆和加拿大数十年大、中学教学及办学经验

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芬兰人不这么看，觉得无论如何都不应该落后。他们反思之余，于2014年2月推出基础教育改革方案，分别从“社会中的能力与学习”和“学习动机、学校满意度以及教学方式和方法”两方面着手改进基础教育。芬兰教育部还安排了网络问卷调查及区域研讨活动，鼓励公众积极参与对芬兰基础教育改革的讨论，提出见解，以完善这一改革方案。

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唐校长说，东亚学生在目标明确的测试中，肯定占优势，关键在于我们教育看重的是什么，是关注现在的学业成绩，还是将来的创新能力。

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当然，这也要辩证地看，PISA成绩榜重排，很大程度上是由于东亚国家和地区的加入。2012年排行榜前7名是：上海、新加坡、香港、台北、韩国、澳门、日本。

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芬兰的教育模式是不是一成不变呢？不是的，他们不仅在实际教学层面注重研究性的教学和学习，在国家层面同样在不断研究和反思，不断完善教育模式。2012年的PISA评估，芬兰学生成绩由名列前茅下滑至第12名，在芬兰国内引发热议。

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　　2000年以前，没有人认为芬兰教育是世界上最出色的。2000—2009年间，在经合组织“国际学生评价（PISA）”（从阅读素养、数学素养及科学素养三个方面，测试学生是否能够掌握社会所需的知识与技能）中，芬兰学生总体成绩连续四次名列世界前茅，这才引起全球关注和一致赞赏。

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以下内容选摘自《考察札记之三：芬兰教育的独特模式》

伏地的小草儿

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反观西方，则是一番截然不同的景象。教育的自由与多样化，给精英人才的成长提供了条件与空间；使得西方创造发明层出不穷，几乎包揽诺贝尔各个奖项。然而同时，社会中、下阶层的培养教育却发生了危机，美国社会更日趋两极分化。精英成才可以靠自身与家庭，多数普通人的成才却必须倚赖学校，倚赖公立教育。 故施莱克尔说：“任何人都可以创造出培养精英的教育系统，然而真正的挑战是让整个群体都走向进步。”这正是中国与东亚教育成功的核心价值。

Elf

说的大部分我都同意

过度的自由主义盛行，使西方在社会、教育等多方面做出了一些严重的错误决策。

不过，在任何事情的度的掌握上，恐怕都是很难达到恰到好处的平衡点的，达到也只是短暂的瞬间，然后又倾斜了，不是偏左就是偏右

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怀疑论者最常问的是：如果教育先进，为什麽中国拿不到诺贝尔奖？这既取决于基础教育，亦取决于高等教育，而中国高等教育与西方差距很大。同时，既取决于教育本身，又取决于制度与社会大环境。总的来说，教育制度的模式化与过度强制性；人文教育的严重缺失；教学方式上的启发不足，灌输有余，等等；加之中国数十年来钳制自由，压抑个性的体制；令学生不得不循规蹈矩，很难标新立异；偏才、怪才更没有施展空间。因此，尽管培养出了大量初、中、高级人才，却难以产生尖端人才和大师级人物。

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PISA测试为中国教育提供了绝佳的学习机会与改进提高的参照标准，国内教育界有识之士也正在这样做。

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当然，展示出较高的分析思维能力的同时，PISA结果也暴露出中国学生其它方面的欠缺。中国教育偏重书本知识，忽视生产生活中的实际应用；课堂讲解之外，其他环节如信息搜集、实验动手、课题研究及设计等等，有相当的差距。

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可见，“中国学生只会死记硬背”的说法是不客观，不公允的。受部分教师与学生的资质所限，任何一种体制下死记硬背的现象都难以避免。在中国的学校里，教师们对学科知识详尽的讲解，公式原理的推导分析，学生自己课内课外的努力；使他/她们得以切实掌握知识，不但知其然，而且知其所以然。分析与思维能力正是这样脚踏实地、一步一步培养起来的。

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笔者在国内读完硕士，曾在大学、中学执教；在加拿大拿到博士学位后，又在卑诗省教授数学、物理近二十年。两种不同教育体系下既读书又教书的经历，给了笔者切切实实的第一手资料，尤其对东、西方理科教学水平之差距更有着切肤的了解。本人授课经常提问，不同背景学生的反应形成鲜明对比。中国来的学生动脑筋，有思路；而本地学生却在等，等老师自问自答，并视为天经地义。

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2009年上海夺冠后，施莱克尔博士如此评价：“……这些结果驳倒了中国学生只会死记硬背的说法。很大比例的学生展示出在已有知识基础上进行推理的能力，并将学到的知识创造性地应用于新的问题。”PISA结果与世俗舆论竟如此南辕北辙，令人深思。

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其四，“中国学生只会死记硬背。他们考试得高分，但缺少分析思维能力和创造力”：
这是人们听到最多的对中国学生的评价。然而用于讨论PISA，却牛头不对马嘴。PISA不是学科内容的考试，而是学业素养的评估。PISA测试的正是分析思维能力，是运用知识解决实际问题的能力；也就是在当今高科技时代的生存能力。上海学生对测评过程的反应是：简单而贴近生活，有趣、愉快、轻松。死记硬背的教条在PISA测试中派不上用场，死记硬背的学生更考不出好成绩。

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评对PISA 结果的质疑
—兼论东西方教育应互相取长补短


?  2009年，中国有十二省市参加了PISA试测。成绩虽未公布，但PISA总负责人施莱克尔博士透露：“即使在（中国）偏远地区或者环境不好的地方，学生的表现也很出色”；
?  与中国教育体制及文化传统类似的东亚，成绩均远低于上海但高于其他国家与地区；
?  在中国大陆接受了早期教育的学生在海外大都有优异表现；

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　　当今世界东西方教育的相遇、撞击乃至渗透互补，为教育发展提供了千载难逢的机会。尽管道路还很漫长，东西方教育互相融合的时代毕竟已经打开了大门。人们有理由期待，一个更为科学合理的基础教育体系在这样的撞击与融合中诞生。

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　　本文开头所引‘美国教育学习中国是自寻死路’的奇谈怪论，完全站不住脚。分别走向极端的东西方教育需要互相学习，向中间靠拢。成功的关键在于扬长弃短，找到两极之间的平衡点，片面与极端终归要失败。任何一方都切忌‘将孩子和洗澡水一起泼掉’，滑向另一个极端。