“题海战术”的令人心酸的真相

学父五迁

有时候，师长会善意的鼓励中学生：忍一忍，到了大学就好了，题海战术的噩梦就结束了。
一些大学师生也经常配合地发表一些高深莫测的神秘言论：“中小学只是学知识，大学里则不同，学到的主要是学习方法。”
这里的“学习方法”是指什么呢？和中小学的题海战术有何本质不同？

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小学课本还算是好的，其中还有大量的形象数量模型展示。

到了中学之后，例题解题的比重进一步加大。

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但是，奇怪的是，全世界的大部分学校都无法从根子上摆脱“题海战术”的噩梦，只是情节轻重不同。
以代表性的科目“数学”（文理科都要考）为例，我看过国内外的一些大中小学课本，
哪怕是小学数学课本，其内容的主要形式，竟然也是例题解题形式的。
（比如国内的人教版小学数学课本，芭小学采用的美国小学数学获奖课本《gomath》）

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一看到这个说法，大多数人（包括我自己）的第一反应就是否定：
地球人都知道“题海战术”的负面效应——把老师变成了讲题机器，把学生变成了做题机器。

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这个因果关系成立吗？

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我更关心这个因果链的前半截：题海战术的训练，有助于（尤其在进度压力下）学习知识。
（这个问题也相当复杂，远远比人们想象的复杂得多。但是，比起科技创新这个庞大无比的主题来，这个问题就简单多了。）

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高科技成果的产生原因，这个主题异常复杂，各国各界各行各业都有专门的研究机构，
我只了解一点皮毛，也不太关心这个主题，我没什么可说的。

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这封信中宣扬了“题海战术”，其主要论据是一串因果关系：
题海战术的训练，有助于（尤其在进度压力下）学习知识，因此有助于产生高价值的高科技成果。