如果孩子可以不被教——我对自主学习的一些思考

丁丁姑娘

关于教还是不教，看这里争论还蛮大的，我觉得其实并不矛盾，引起争议的只是度的问题。关于度，我比较赞成尹建莉的提法：教的目的是为了有一天能够不教。所以如何教、怎样不教，有很大的学问。

@容宝妈妈，我娃这方面跟容容比较像，不喜欢被教，喜欢自己想出来的成就感，我感觉这一点有利有弊，太过自主了有时候会阻碍她进步。我觉得你说得对，跟爹妈的养育方式有很大关系。我通常很少直接教丁丁，即使她主动来问我问题，只要我能反问回去，都会优先用启发式提问引导她自己想出答案。她有不认识的字来问我，我没啥可启发的会直接告诉她答案，但只要她认识其中一个偏旁，我也会先问她那个偏旁读什么，然后再告诉她答案，让她想想其中的关联。类似的，我会尽最大可能多启发她自己想。想起有一次她还在几个月大婴儿期的时候，爬到沙发旁边扶着站起来伸手去够沙发上的一个玩具，怎么也够不着，我在旁边观察等待了一会儿，假装无意中碰了一下她，悄悄挪动了沙发上垫着的凉席，让她以为是自己无意中碰动的，然后很快她就自己发现可以拖动凉席让玩具靠近自己，后来我在书上看到还真有小婴儿会想出这样的办法，我很庆幸当时没有直接帮她。

大李推崇的皮亚杰确实很杰出，花了毕生精力观察和总结出儿童认知发展的规律，认为儿童的认知发展有固定的阶段和模式，基本很难逾越。但是还有一个维果斯基也很牛，他提出的“最近发展区”跟教的主张很合拍。百度出来供大家参考：
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

如果让孩子完全自发自生自灭地学习，那这个“最近发展区”就毫无用处了是不？
另外还有班杜拉的社会学习理论也强调间接经验学习的重要性。我在孩子小的时候会尽量让她获取直接经验，但大了还是会给她增加间接经验的学习，而且，也不可避免。

丁丁姑娘

昨天问了丁丁50-35=几，我要求她不仅告诉我答案还得告诉我她是怎么算出来的，结果她的算法讲了两遍我死活没听懂

丁丁姑娘

我觉得不看电视就是一种最容易实现的留白，还有多去户外自由玩耍、少上课外班。