《我拿什么喂养你，我的孩子！---申爸荐书贴》

特特妈

让我们把一个熟悉的领域，看做一个国家的领土。实验员呢，他有科学技术的基础知识，每天和实验室中的设备打交道，做事。他长于此；这是实验员的思维领土。销售明星呢？他每天和人打交道，会来事儿，周到热情。你让他每天就面对一些仪器设备，他不耐烦，觉得闷。一个实验员的思维领土，是不可能忽然长出一块销售明星的飞地的。

这种思维，在我们的观念中，根深蒂固....根深蒂固的程度如此之深，以至于，我们认为，任何人，他都不能。我们习惯于“就近发展”。我们也认为，人的思维，也应该是“就近发展”的，这是常识。

这个人，大家认识吗？

他叫列维•维果斯基，是前苏联天才的心理学家。只活了38岁，就死掉了。维果斯基首先把刚才那种无飞地现象，在教育上，总结为“最近发展区”。

特特妈

最近发展区，是符合人们的常识的，孩子们所有的学校学习的课程，都是按照最近发展区理论，建构起来的。他这个“最近发展区”，申爸一看到，就去找维果斯基的原著，想知道，它的具体内容是什么。其实呢，申爸是想找，就某一个具体的孩子，怎么确定这个孩子的最近发展区。

维果斯基最初发表最近发展区的原始论文找来了，申爸一个字一个字仔细看，反复看。申爸觉得，这个最近发展区理论....其实，就维果斯基的原始论文而言，这根本不是一个理论，只是他随口提了一下而已....维果斯基语焉不详，说得模模糊糊，模棱两可。他既没有去详细论证，亦没有具体实例....反正，申爸什么也没找到，就对了。

在那论文中，维果斯基反复批判的，是皮亚杰。申爸当时觉得，维果斯基和皮亚杰，他们两个人，是摸到了同一只大象。他们的不同，只不过是在争论：大象是一根绳子还是一堵墙而已。

当然，皮亚杰那个时候，在国际心理学界已经如日中天，维果斯基在除了苏联之外，还鲜有人知。那时候...上世纪三十年代...苏联还是隔绝于西方世界之外的一个世界。皮亚杰没有批评过维果斯基的观点，现在能看到的，都是维果斯基批评皮亚杰的论文。

特特妈

当时呢，申爸不知道的是：申爸已经摸到教育的最前沿了！

维果斯基批评皮亚杰的话，其实背后是有深刻的背景的。我们都可以想象：孩子呢，有一个思维的发展过程；在这个思维的发展过程中呢，出现了教育这种行为，那就有了一个最最基本的问题：你说这个教育，它和思维之间的关系，是什么呢？

你这个问题不解决，你就没法编教材。没有教材，你教孩子什么呀？我们呢，“身在此山中”，教材已经是有了的，教育部审过批的，不管是谁，教小孩子，都要用那个人教版的教材。后来，说只有人教版，不行，才出了什么北师大版、苏教版。可是，不管什么版，它都得遵循教育部的教学大纲。你不遵循，教育部不批，你就不能进课堂。

特特妈

教育部那个大纲，厉害。可是，你继续问：教育部那个大纲，它是怎么制定出来的？它为什么就规定，小学一到三年级数学就要教算术？你去问制定教学大纲的人，为什么不是几何？他张口结舌，答不出来。老有人这么问，这么问，问多了，那些制定教学大纲的人，就“从善如流”，把几何初步，也加进到小学三年级的数学课本里面，讲讲点啊、角啊什么的。

这说明什么问题啊？教育部的小学教学大纲，那是十分科学的纲领性文件。它最大的一个特点呢，就是循序渐进。它本来就是按照最近发展区的假设，搭建起来的。

那个是一条稳妥的路，你任何人，都是拨不倒的。就是说，教育部的那个教学大纲，其思路，和申爸的用伴随聆听建构智力的思路一个样：我这里有一条已经走通了的路。我不否认还有别的路的可能，但是，还没有人宣称发现了一条别的路。你要是有一个孩子，走不走，你自己看着办。

很有人持续地挑战教育部，教育部的专家们呢？不回应。这是网上那么多人，汹涌澎湃地批判教育部的根本所在。

特特妈

所有的严肃的异议，归结到根子上，就是同一个问题：孩子的思维和教育，他们之间，到底是个什么关系？

任何有孩子，养育过小孩子的爸爸妈妈，从实践出发，都有完全一致的认识：孩子的思维是发展的，发展是有阶段性的。没有人否认这一点，这是事实。

皮亚杰的最大贡献在哪里？皮亚杰最大的贡献，在于指出了这种阶段性，并且给出了一个三阶段的划分。指出阶段性没有问题，给出的阶段划分，一个世纪以来，持续遭到批评和挑战。

人们批评是批评，挑战是挑战，可是，没有一个人，给出一个比皮亚杰更有说服力的阶段的划分。这个批评总比建构容易。

特特妈

申爸的这个意思是说，思维很复杂，就连思维要怎么划分阶段这件事情上，争议都是无穷无尽的。我们要考虑到，这种争议，是在一个很坚实的基础上产生的：大家没有人认为，孩子的思维不是发展的，所有的小孩子，思维发展的过程，大致都是一样的。你这个有发展，就得有阶段，对吧？

可是，划分这个阶段，就划不下去。你这个，阶段都划不出来，怎么安排教育啊？教育咋办啊？理论基础就不坚实....教育又要往前走：你不教育小孩子，哪儿行啊！

于是，教育学，不过是“半个科学”而已，它不符合古希腊系统演绎的经典科学传统。

教育如此重要，它的基础又不稳固。批评，汹涌澎湃的批评，那是自然的事情了。你不要以为，只有中国的教育部，挨批。事实上，每个国家的教育部，都是挨批最凶的部门。美国更甚。连批评带讽刺，什么都有。

嗯...这个基础理论...教育学，这是条死路。走不通。走不通呢，我们要去找另外一条路。....其实，申爸从来也没试图走过这条路...

另外一条路在哪里？我们去看孩子。

特特妈

申爸杂谈3---飞地拓荒（关于孩子思维发展）
                     之二
今天早上呢，申爸在写有关孩子的思维发展的事情。写这个事情呢，随手就发到一年级群里了。发完了，才发觉，这个，发得有点儿不是地方儿。那个东西，应该发在这里才对。大致来说呢，申爸是打算写孩子在整个小学的思维发展的，这里，合适。就不等11月了。现在，有空儿。有空儿就写点儿。

话说当初，申爸呢，打算了解整个小学的课程体系，它是根据什么原则搭建起来的。就去找，找这方面的材料，找啊找，找也找不着。完了呢，去看教育学，教育心理学什么的，打算发现点儿什么有价值的线索。这个教育学，教育心理学什么的，看上去，它就应该是研究儿童少年在各个学习阶段，心理和思维的发展的...

这个吧，教育学和教育心理学，确实是讲孩子的思维的。这没错儿。可是，申爸总觉得，那个教育学和教育心理学里边儿讲的东西，离地太远.....它不接地气。申爸想不出，那些内容，怎么个在实际教育孩子的过程中来用。

想不出怎么用，就不用了。申爸自个人琢磨。好在，有大申。所以呢，申爸试了试，想找现成的。没找着，就绝了那个念想了。完了呢，就要看孩子了。

特特妈

大申呢，慢条斯理地长他自己的。他才不管爸爸想什么，就按照他自己内在的规律长。到了快六岁，那个著名的天书现象产生了。事实上，大申人家没招谁没惹谁，就是按照本来应该有的节奏往前走，大申呢，开始听天书。申爸呢，识别出这一点，就开始给大申天书。很多很多别人吃不定的事情，就发生在这个时候。

当初，大申听天书，申爸是自己发现的这个现象。申爸一旦确定这是一个稳定的现象，头脑里，马上就开始往前走了：头脑里在思考，怎么利用这个天书敏感期！

怎么利用呢？既然小东西给什么听什么，那申爸就想到什么，给什么。

特特妈

刚开始，想到的是词汇。什么东西词汇丰富啊？小说呀！于是，申爸就给大申《战争与和平》。申爸给大申战争与和平，受到后来大多数人的非议。其实，很快，申爸自己也觉察出来，给这个东西不大好。可是，当时的情形，就是因为要给词汇，才战争与和平的。没多想。战争与和平读着读着，申爸开始琢磨了：这个给什么听什么，为什么战争与和平？论语呀，道德经呀，这些，要比什么《战争与和平》重要多了。于是，就停了战争与和平，改成论语和道德经。

完了呢，申爸就开始漫天价想：什么重要？觉得科学重要，就给《阿西莫夫最新科学指南》，想到数学重要，就给《数：科学的语言》、《雨林里的欧几里得》、《数学真好玩儿》；想到思想观念重要，就给菲利普.费尔南多的《改变世界的观念》；想到哲学重要，就给《写给儿童的哲学书》....

反正吧，申爸就那儿瞎琢磨，琢磨到什么，回家就给大申什么；申爸给大申读什么，大申就听什么。

特特妈

申爸的路径呢，有点儿特殊：申爸是沿着一条奇怪的路走过来的。申爸走在这条路上，每一步吸引申爸往前走的，不只是“这本书对孩子是否有价值”，更是“给那本书试试，大申接受不”。


注意哦...这里面有一个很微妙的，容易被人忽略的事情：申爸主要是在试，大申接受什么。申爸的意图不是在于：“我一定要给大申那本书，让大申听，对他的教育有好处”。

这个试的过程中呢，有意思了。现在回想起来，尽管申爸说了，“大申给什么听什么”，但是，这是事后对总体的一种总结性的说法。这种说法，淹没了在“给”的过程中的一些细节。这些细节呢，当时，因为主要心思不在这里，所以呢，在申爸的记录当中，也被忽略了。

特特妈

忽略了什么呢？大申确实不是你读什么他马上就听什么的！

不过呢，当时，申爸用一种用熟了的方式，来化解这个难题。申爸好不容易找来《伊利亚特》，兴致勃勃地读给大申听。大申呢，听了一会儿，表示不要。还要回去读《可怕的科学》。申爸就和大申谈判：读可怕的科学可以，但是，你还要每天听一些伊利亚特。大申同意了。于是，申爸就把每天晚上亲子阅读的时间劈开，一半读可怕的科学，一半读伊利亚特。大申为了听可怕的科学，不得不耐着性子听伊利亚特。这是刚开始。

过了一段时间，申爸决定：可怕的科学太浅显，不给大申读了。于是，就不读可怕的科学。可怕的科学不读了，伊利亚特，大申也不听了，怎么的都不听。罗念生的《伊利亚特》不听没关系，申爸换成斯蒂芬尼德斯兄弟的《伊利亚特》，这个吧，故事，好听，大申一听，就听上瘾了。

等斯蒂芬尼德斯读完了，申爸再回过头，开始读罗念生给大申听。这回，大申对罗念生也上瘾，还问呢：“他怎么老是‘神样的’‘神样的’的？”。

特特妈

申爸呢，有种观念，已经不言自明了：什么事情，都需要有过程。
孩子从一无所有，一下子跳到原文忠译的《荷马史诗》，当然需要一个引导的过程啦。这个过程呢，不同的书，不一样。对于荷马史诗....有多少爸爸妈妈作为成人读过哈马史诗，大家想想。申爸也没读过，是借着大申的光儿，算是看了一遍...这种东西，不管怎么样，孩子最后接受了，就很了不起了。
于申爸而言，从来没有这样的事情：今天上午想到了荷马史诗，下午就拿到了书，晚上给大申一读，大申就喜欢得不得了。世界上根本没有这样的事情！大申一看上，就喜欢得不得了的，那是好莱坞大片，根本不可能是《荷马史诗》。

特特妈

可是，你不管怎么着，申爸费了多大的劲...先用可怕的科学硬压，完了给大申读斯蒂芬尼德斯兄弟，读完了再回到原著....用了一个半月的时间，最后，大申还是接受《伊利亚特》了。你等过上几年，期间的过程，自然淡忘了，剩下的只是：“你想给孩子什么，孩子就接受什么”这么种感觉了么。

你要接受“任何事情都有一个过程”这种观念。有了这种观念呢，完了，你去到孩子那里，你就会发现：你想让孩子接受什么，他就能接受什么；你想让孩子做到什么，他就能做到什么.....当然，申爸是指那些合理的事情，至少，是有同龄的孩子做到的事情，这就是孩子的可塑性。

特特妈

孩子的可塑性之强，你思想起来，都会觉得可怕。这么多年，除了康德....申爸就从来没想过让大申在这个年龄就接受康德...其他的，只要是申爸想到的，大申照单全收....当然，每个都或长或短，有那么一个“过程”。

话说回来，即便是这样，即便每本书都有“那么一个过程”，让一个以前从来没有听过希腊神话的孩子，一个半月的时间，就进入到罗念生的荷马原著里去，也够吓人的了。

特特妈

这个事情，申爸到了上个月，才发现，着实吓倒了很多人：荷马史诗的原著？一个六岁的孩子？怎么可能！就因为他认为“不可能”，所以呢，在他的孩子那里，真的就没做到。

申爸的逻辑是：你不要跟申爸讲这个...只要一个孩子“能”了，那所有的孩子就应该都能！之所以没有几个孩子能，那大部分原因是没有几个家长认为孩子能；还有呢，就是忽略了那个过程。

现在呢，事情很清楚了：荷马史诗，在大申的思维版图中，那就是一块儿飞地，他从来没接触过啊！

孩子的天赋，就在于“飞地拓荒”！

你就跟申爸当年的想法一样，觉得什么好，直接“飞”过去。关键问题是，“飞”过去了之后呢，如何不“死掉”，换句话说，就是申爸说的那个“过程”，引导的过程。

特特妈

申爸荐书008---从文自传、俗世奇人（绘图绣像本）、怪世奇谈、我的青少年时代、世界童话名著
1、从文自传
http://search.kongfz.com/product ... 4f20n197001h198812/
里面搜出来的版，个顶个好...似乎，81年人民文学的风格稍弱。
申爸觉得最赞的版，是人民文学的这个版哈：
http://book.kongfz.com/11886/194768097/
2、俗世奇人（绘图绣像本） 冯骥才著 作家出版社 2000年6月一版 2008年修订版
http://search.kongfz.com/product/zk4fd7k4e16k5947k4ebay0v3/
这个版最好哈：
http://book.kongfz.com/10970/275908744/
3、怪世奇谈 冯骥才著 百花文艺出版社
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这个版哈：
http://book.kongfz.com/34480/209140852/
4、我的青少年时代 侯宝林著 1982年1月 北京少年儿童出版社
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这个版哈：
http://book.kongfz.com/22568/195498605/
5、世界童话名著 浙江少年儿童出版社 1988年12月
http://search.kongfz.com/product ... 8457mhk6d59k6c5fw8/
这个版哈：
http://book.kongfz.com/25607/261237742/

特特妈

有些孩子，阅读很偏，常见的有偏公主书、偏动物小说、偏童话、偏恐龙。要解决这个问题，唯一的方法就是：把动物小说从孩子的生活中，彻底清除出去。要妈妈有决心，舍得，过上一个星期，孩子的口味，就回归正常了。常见的问题是：妈妈下不了狠心，总是想留下几本精品。这么干，孩子就脱离不了依赖。

孩子的阅读，要科学、艺术、历史、地理、文学兼顾，兼收并蓄，杂食，才健康，不要让孩子偏到某一门里面去。

继续说些轻松的话题吧，欣赏书。
上周呢，申爸推荐了五本书，其中的《世界童话名著》是一套书，浙江少年儿童出版社1988年12月版的。申爸呢，推荐的书，一般都是要等到孩子三年级以后，自主阅读了，才引导孩子去看的。有没有现在就能看的书呢？尽管不多，还是有。这套书呢，就是从五岁一直到小学阶段，孩子都可以看的书，是一套连环画，让我们先欣赏一下这套书。

特特妈

关于童话，这套书源起，妈妈们可以看叶君健和蔡若宏写的序言。申爸扫描下来，大家应该在图片里，看得清楚的。

特特妈

整套书一共八册，总目录在这里：



考虑到现在这套书，只能在孔夫子上淘旧书，一整套，还是相当地贵的，有了总目录，爸爸妈妈可以选择自己感兴趣的册来买。

特特妈

我们看，这个事情：什么书是好书呢？
妈妈们去买来一本200-100的书，翻看，你会看到，那个书，一翻开是扉页，扉页完了忙不迭地就目录；目录完了，就正文。一篇序言也没有；编纂者的话，也没有。
什么是编纂者的话呢？这是商务印书馆著名的《汉译世界学术名著丛书》的出版说明：
这个呢，就是编纂者的话。这些话，大致是说，编印这书的目的、宗旨、使命等等。
没序没跋，啥都没有的书，就不要挑来给孩子看了，不太可能好。好的书都看不过来，不必在垃圾堆里去翻捡了。你看它这个书啊...有很多细节，很多时候，没有人注意，但反应品质。
拿到这套《世界童话名著》的妈妈，你回到家，随便找出来一本书，在随便哪一页，你把它打开来，然后，往书桌上一放，你会发现，这书能够翻着“放住”。不信，你回家去试试。你现在桌面上就有书...一般是这样的....你打开，随便翻到一页，你往桌面上放放看，看能不能“放住”，放不住！现在很少有能“放住”的书了。你一松手，书自己就合上了。这套上世界八九十年代的书，本本都能“放住”。买了这书的妈妈，回去试试看。