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楼主: 浅谷百合

[成人阅读] 《给教师的建议》读书笔记 [复制链接]

浅谷百合

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电梯直达

1^#

发表于 2011-10-13 20:29:45 |显示全部楼层 |倒序浏览

本帖最后由浅谷百合于 2011-10-19 17:59 编辑

前言

      看了朱永新的《新教育》之后，萌发出看苏霍姆林斯基另一本书的念头。因此搜索一番后买了《给教师的建议》（教育科学出版社）。结果到手才发现是编译的，不是苏氏原著100条建议，而是经过涮选，再从苏氏著作中补充了一部分，凑足100条建议。心中有些遗憾，虽然增补的内容也很好，但已在《育人三部曲》中看过了，而且跟整本书的风格不是很协调。

   就翻译质量来说，后续增补的是《育人三部曲》的翻译，甚是优美；而其他先前的翻译跟《把整个心灵献给孩子》相比，显得单薄，缺“雅”。

   但，买这本书看重的就是那100条建议，先抛开对翻译“信雅达”的苛求，且看内容，再述由此带来的震撼、共鸣和思考。

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浅谷百合

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发表于 2011-10-13 21:06:46 |显示全部楼层

再说阅读

      一直说阅读重要，但在心底的想法无非是：1. 识字知意；2.对语文和数学理解有好处；3.对作文有好处；4.生活的享受，精神的愉悦。但如果有孩子不爱读书，似乎也无所谓，学校的教育给予足够的知识过日常生活；现在网络发达，需要什么资料可以直接搜索，没有读书的愉悦，自有其他的娱乐。比如晓爸，平常也不怎么看书（专业书除外），估计看过的书一一数来大概还没有晓箫多，照样乐滋滋地过活，偶尔写个小文，也颇可阅。

   很多家长是不怎么看书的，其孩子也往往不太看书。家长说起来：“我买了***书，她都不看的。不喜欢看书的。”虽然家长也知道看书好，看书重要，但这种认识是模糊的，大概就是前面提到的1～3点，精神的愉悦她自己也没有体会，自然比不上炒股赚钱来得痛快。

苏霍姆林斯基说教育，我所看过的每一本书都在讲阅读书籍。学校里如果没有书籍，就不能成为学校；小学教育的重点是让孩子学会如何学习，即学会“在阅读中思考，在思考中阅读。”越到高年级，孩子的成绩越往下掉，一塌糊涂，是因为没有学会“在阅读中思考，在思考中阅读”。阅读书籍是一种生命状态，生活习惯，就之于炒菜的时候放盐。

   （未完待续）

浅谷百合

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发表于 2011-10-18 19:47:39 |显示全部楼层

本帖最后由浅谷百合于 2011-10-19 17:59 编辑

我是怎样阅读这本书的？

   这是《给教师的建议》之电子版：http://sq.k12.com.cn/discuz/thread-325882-1-1.html （原网址贴错了，订正）
   在买书之前我就找到了电子版，稍稍浏览了一下，然后决定还是买书看。在网络上看消遣的小说可以一目十行，但看这类要精读的书不行。看着显示屏幕，比较浮躁，静不下心来细细思考；移上移下也让眼睛觉得累。因此凡是喜欢好书，总是要买上一本，然后细细品尝，反复咀嚼，这期间会把自己喜欢的段落或篇章打出来。打字是要逐字逐句的，而看书好多时候是抓主要内容，因此在打字的过程中会发现自己漏掉了许多好多东西。一边打字，一边思考着书中的内容，跟孩子的实际情况一一对照，考虑如何纠正自己以后的做法或者哪些话刚好印证了事实，或恍然大悟，或如获至宝；打到精彩之处，为他恰到好处的用词，为他生动形象的比喻叫好折服。

   上面这个过程就是“在阅读的同时思考，在思考的同时阅读”，是一种自学能力。小学着重要培养掌握的就是这种阅读能力。而大量书籍的阅读则是增强和培养这种阅读能力，或者说自学能力。

浅谷百合

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发表于 2011-10-18 19:59:21 |显示全部楼层

本帖最后由浅谷百合于 2011-10-18 20:01 编辑

苏霍姆林斯基的第3条建议片段

小学面临着许多重要任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。... ... 中年级和高年级学生在学业上落伍，这主要是他们不会学习、不会掌握知识的结果。......在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行思考的能力就越精细，——而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。我坚定不移地相信，学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。因此，小学教师应当仔细地研究，每一个学生的这条能力是怎样发展的。30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。在他的脑力劳动中就没有死记硬背。他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同。他在读过以后，能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约性。
学生在中年级和高年级能否顺利地学习，还有赖于他在低年级时，在多大程度上学会了迅速而有理解地书写，以及这种技能怎样得到进一步的发展。与阅读相配合的书写，——这是儿童借以掌握知识的工具。这种工具处于何种状态，决定着能否有效而合理地使用时间。我建议小学教师提出这样一个努力目标：到四年级结束时，一定要使儿童掌握迅速地、半自动化地书写的能力，——只有在这样的条件下，他才能够顺利地学习，教师也就不必经常操心去克服学业落后的现象了。应当努力做到，使学生在书写的同时进行思考，使字母、音节、词的写法不要占据于他的注意的中心。你还可以向自己提出一个更具体的目标：你给学生讲述一点什么，让他们一边听讲一边思考你所讲述的内容，而同时还要把他自己的思想简明扼要地写出来。应当在三年级就教会学生做到这一点。如果你达到了这一目的，我敢向你保证：你的学生永远也不会成为落伍的、不及格的学生，他们学会了自己去获取知识，这也就节约了中、高年级教师的时间，保护了他们的健康。

// 看书中原文吧，我不能写得比他更好更清晰。我想到的是，晓箫同学最近学业的进步是否是因为他获得了相对良好的阅读能力了呢？而我买了那么多的书，这是否也起了一点作用呢？晓箫是个爱看书的孩子，真是幸运。

浅谷百合

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发表于 2011-10-18 20:21:48 |显示全部楼层

本帖最后由浅谷百合于 2011-10-18 20:25 编辑

20、不要让能力和知识关系失调
　　所谓能力和知识之间的关系失调，表现为学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力，可是教师已经把源源不断的新知识硬塞给他：快点掌握，别偷懒!这样的学生就好比没有牙齿的人：他被迫地把没有咀嚼的整块食物囫囵吞咽下去，开始时感到胃里不舒服，以后就生起病来，以至无论什么也不能吃了……
　　我在前面已经详细谈到过，许多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地、有理解地阅读，还没有学会在阅读的同时进行思考。这就是一种最可悲的关系失调的表现。流利地和有理解地阅读(包括有表情地朗读和默读)的技能，这不单单是个基本的文化基础问题，这是学生在课堂上和在独立读书时进行完善的逻辑思维的最重要的条件之一。
　　凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。所谓流利地、有理解地阅读，这就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个的较短的句子，然后使眼光离开书本，念出所记住的东西，并且同时进行思考——不仅思考眼前所读的东西，而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。　　在小学里，就应当使阅读达到这样的完善程度。否则，就谈不上让学生自觉地掌握知识。不仅如此，要想撇开流利地阅读的技能而要求学生掌握知识，那就只能使学生的智能变得迟钝，造成思维的混乱、没有联系、支离破碎和粗陋肤浅。大概你们也遇到过这样一些五、六年级的学生，他们(就像人们常说的那样)简直不会把两个词联系到一起。我曾经把这类学生的言语逐字地记录下来并进行了分析：这种言语好像是从上下文里脱落出来的个别的词，它们之间没有任何联系。学生一般地都不会用词句来表达自己的思想的某个部分，因此他的言语里就出现了坑坑洼洼，模糊不清。对这些可悲的事实进行的多年研究，使我得出一条结论：这种智力上的“口齿不清”(这是我给这种缺点起的名称)，正是由于缺乏流利地、有理解地阅读以及边阅读边思考的技能而造成的。许多词没有被儿童透彻理解，只是由于一条很简单的原因：儿童没有来得及把词好好地读熟并且感知它们的发声，特别是不能在自己的意识里把词跟有关的表象联系起来。学生既然不会流利地、有理解地阅读，于是也就来不及思考。而不动脑筋、没有思考的阅读，只能使儿童的头脑变得迟钝。　　

怎样才能使儿童学会流利地、有理解地阅读，使他能够既用视力又用思想快速地感知一组在意思上连贯起来的词呢?要做到这一点，必须有一系列练习。我在教小学生的时候，是用下面的办法来检验学生会不会流利地、有理解地阅读的。我让学生朗读一篇童话或故事(新课文)，譬如说一篇关于原始人的生活的故事。我在他们面前的黑板上挂一张色彩鲜明的图画，上面画着原始人的生活情景：是火堆，有准备食物的情景，有捕鱼的活动，有孩子们在嬉戏，还有做衣服的情景。如果学生(这里指的是三年级学生)在朗读这篇课文时，眼睛离不开书本，以致在朗读结束时他还来不及仔细地看看这幅图画，并且记住课文里根本没有写到的那些细节，这就说明他还不会阅读。眼睛一刻都离不开书本的阅读，这还不能算是真正的阅读。如果学生在阅读过程中不能感知任何东西，那么他实质上就是不会同时阅读和思考，正因为如此，这种阅读才不能称为有理解的阅读。

　　到了某一个教学阶段，学生还应当掌握迅速书写的技能，以便做到能一边书写一边思考。缺少这种技能，就又会造成另一种关系失调。要掌握这样的书写速度，也必须有足够数量的练习。应当使书写过程达到自动化的程度，这就是说，要使学生达到不必思考怎样把字母连接成词以及他在写什么字母的程度。应当是所写东西的内容占据着学生的注意的中心。通过足够数量的练习，可以在第四学年达到这一要求。但是，书写的自动化也有赖于阅读。书写不好的人，总是那些阅读也不好的人。
　　培养迅速而有理解的书写技能的练习，可以(在学生能很好地阅读的条件下)按下列方法进行。教师向儿童们讲述某一种自然现象、事件或劳动过程；在讲述中要能明确地区分出各个逻辑的组成部分，而每一部分中又有重点以及与重点有关的细节和详情。在教师讲述的时候，要求学生按照教师讲述材料的顺序，把要点记录下来。如果学生没有这种在听讲的同时就把故事(演讲、解说)的内容简要地记录下来的技能，那就根本谈不上掌握知识。在许多情况下，学生学业落后的原因，正好是由于他缺乏这种基本的、但同时也是十分复杂的技能。
　　
// 关于“许多词没有被儿童透彻理解，只是由于一条很简单的原因：儿童没有来得及把词好好地读熟并且感知它们的发声，特别是不能在自己的意识里把词跟有关的表象联系起来。” 这一点俄语跟中文是有区别的，中文除了发音，还包括字词的结构；而俄语词跟大概跟英语差不多，知道发音就能大致写出单词来。

这一条建议真的是特别解惑，有必要全文录入。但全文太长，会让人望而生畏，没有耐性看下去，因此删去了底下的内容。

浅谷百合

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发表于 2011-10-19 18:31:33 |显示全部楼层

38、怎样训练儿童流利地书写

　　阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。学生如果没有流利地、快速地、有理解地阅读和流利地、快速地、半自动化地书写的技能，他就像半盲目的人一样。我认为一项很重要的任务就是，早在三年级、最迟在四年级，就要使学生能够笔不离纸地写出较长的词，能够眼睛不看练习簿地写出词甚至短句来。书写过程的半自动化是提高读写水平以及全面地自觉掌握知识的极为重要的条件。学生应当不再思索这个或那个字母怎么写法以及各个字母怎样连接，——只有在这样的条件下，他才有可能去思考怎样运用语法规则和他所写的东西包含什么意思。这种流利书写的技能还能逐步地训练出运用语法规则的半自动化技能：儿童已经不必去思考某一个词应当怎样写，因为他已经多次地写过这个词了。
　　所有这一切——快速地书写字母和词，以及在正字法方面逐步获得半自动化的技能；在书写的同时进行思考，——都应当齐头并进。培养快速书写的技能，首先要求对手的小肌肉进行一定数量的操练性练习。多年的经验证明，这种练习应当比写字先行一步。我的意思是说，先要让手(包括右手和左手)做一些精细的劳动动作。在入学前的一年时间里，就应当让儿童做这样一些作业，如用小刀(雕刻刀)和剪刀雕刻和裁剪纸板和纸张，雕刻木料，编结，设计和制作小型的木质模型等。精细的劳动动作能训练手指动作的协调和节奏，形成手指的灵巧性和对小图案(实质上字母也相当于这种小图案)的敏感性。

　　还应当尽力使小孩子的劳动动作成为一种审美的创造活动。在儿童制作的物品中，要多让他们重复圆形的、椭圆形的、波浪形的线条，让他们从小就习惯于进行那些要求高度机敏性的精细而平稳的动作。

　　经验证明，如果儿童完成过足够数量的精细的劳动动作，那么他就在相当大的程度上做好了流利书写的准备。当然，有系统的书面练习还是不可缺少的。

// 其实，这些内容对小学低年级的孩子更重要些。

浅谷百合

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发表于 2011-10-19 18:38:11 |显示全部楼层

4、把基础知识保持在学生的记忆里

　　在学校工作的30年，使我发现了在我看来是一项重要的秘密——也可以说是一条特殊的教育学规律性：到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候，没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。不妨设想一下，我们盖一座漂亮的楼房，可是把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落；人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。许多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样的状况之中：他们在盖楼房，可是墙基在裂缝。

　　小学教师们!你们最重要的任务，就是构筑一个牢固的知识的地基。这个地基要这样牢固，使得接你们的班级的教师不必再为地基而操心。譬如你正准备教一年级。那就请你看看四年级的教学大纲——首先看语文和数学教学大纲，也要看看五年级的数学教学大纲。请你看看阅读课本里有关历史、自然、地理的教材，再看看四年级的这些学科的教学大纲。请你把这些东西放在一起比较一下。请你想一想，要使学生以后的四年级和五年级顺利地学习，那么他在三年级时应当知道些什么。

　　首先要注意基本读写能力。在语言里，有2000到2500个写法正确的字，它们是知识、读写能力的“骨架”。经验证明：如果儿童在小学里牢牢地记住这些字，他就成了一个有读写能力的人。但是其意义不仅如此。在小学里获得的读写能力，又是学生到了中年级和高年级后掌握知识的工具。

　　我在教小学儿童的时候，始终注意自己面前的一张“最重要词汇表。”这张表好像是一份特殊的“基本读写能力教学大纲。”我把2500个词分配如下：每个学习日平均学3个词。孩子们把它们抄在本子里并且记住。这项作业每天只占几分钟。在童年时期，记忆是很灵活、很敏感的，如果你善于使用它，不使它负担过重，它就会成为你的第一个助手。学生在早年记住的东西，常常永远不会忘记。“使用记忆的技术”，在这里表现如下：在学习日开始的时候(第一节课上课前)，我在黑板上写下今天要学的3个词，例如，“草原”、“温度”、“沙沙响”。孩子们一进教室，就立即把这些词抄到词汇本里，这种词汇本他们要连续地记录三年。他们对这些词进行思考，在它们旁边写几个同根词。这项作业总共花3、4分钟时间。孩子们都逐渐地养成了习惯。
　　接着，作业就带有游戏的性质，这种游戏里鲜明地表现出自我教育、自我检查的成分。我对孩子们说：“在回家的路上，你们回想一下，今天我们抄了哪3个词，它们是怎样写法的。你们在记忆里回想一下这些词的模样儿。明天早晨一醒来，马上就来回想这些词的写法，靠记忆把它们默写在练习本里。”(这里说的是一般的练习本，它好比是词汇本的副本。)如果这种游戏从一年级就开始，如果教师相信这件事情一定成功，如果他一生中从来没有对学生所做的任何事情感到过厌烦，那么就不会有任何一个儿童不对这项游戏着迷的。

　　在一节又一节的课堂上，进行各种各样的练习，务必使儿童已经记住的词经常复习，反复使用。我还认为，让学生记住400个修辞性的成语是很重要的练习之一，我相信，400个修辞性的成语也是基础言语训练的一种独特的“骨架”。在小学的四年教学时间里，我让儿童记住400条修辞性的成语，因为由于日常言语实践的各种影响，对这些成语的运用经常容易犯带有典型性的错误。

　　我再一次强调指出：游戏成分在教学过程中具有很重要的意义。我有600个“童话用的”词，也就是那些在儿童的童话里经常重复出现的词。在小学的四年时间里，我和孩子们画出几十幅童话式的图画，让他们给这些画题词，这600个词就包含在这些题词里。这是巩固最低限度词汇量的很成功的一种形式。

　　数学方面，在小学的四年教学时间里，孩子们要牢记这样一些运算，这些运算由于经常重复出现，好像已经变成习惯使用的数学公式，如果每一次用到它们的时候都得花费脑力，那是很不上算的。这里不仅包括乘法表，而且包括千数以内的最常使用的加、减、乘、除的运算题。这里还包括最典型的测量和量的变化。我的出发点是：学生到了中年级和高年级时，不要再让单调的运算塞满他们的头脑，而应当把尽可能多的智慧精力用到创造性劳动上去。当然，全部工作都是建立在自觉地掌握教材的基础上，可是也不能不注意到：并不是一切东西都要解释的。我竭力做到，使随意注意、随意识记跟不随意注意、不随意识记结合起来。

浅谷百合

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发表于 2011-10-19 18:38:59 |显示全部楼层

本帖最后由浅谷百合于 2011-10-19 18:40 编辑

鸭鸭，上面两节内容希望对你有帮助。{:1_113:}

苏霍姆林斯基是大教育家，他的话不是随口说的，而是他三十年教书实践的总结。

浅谷百合

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发表于 2011-10-19 19:04:38 |显示全部楼层

本帖最后由浅谷百合于 2011-10-19 19:06 编辑

从看到做有一段很远的距离

在看《育人三部曲》的时候，总是感觉：原来也可以这样做，原来是要这样做的，我已经知道怎么做了。那么多的好方法，被我所理解了，认同了，似乎立即可以付之实践。比如怎样带孩子们学习词，让他们认识词的含义。但是当我把上一年级的小外甥女儿带到野外的时候，搜肠刮肚，发现自己浅陋浅薄，什么也说不出来：我不认识这是什么草，也不清楚其生长过程，植物的各个部分名称也叫不出来；好吧，不说具体的，就说风光吧，但回首四望之后，腹中空空，没有与之相称的优美语句浮现出来。

从理解到做好有一段很长的距离。难道就这么沮丧，就这么听之任之下去，不采取措施？有什么办法来让自己做到呢？苏霍姆林斯基如是说：
“怎样进行这种准备呢?这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。
　　一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度知识的比例为10：1，那么到他有了15年至20年教龄的时候，这个比例就变为20：1，30：1，50：1。这一切都归功于读书。时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越小。这里的问题还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长。数量可以转化为质量：衬托着学校教科书的背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材(叙述、演讲)时就能更加自如地分配自己的注意。例如，教师在讲三角函数，但是他的思路主要不是放在函数上，而是放在学生身上：他在观察每一个学生怎样工作，某些学生在感知、思维、识记方面遇到哪些障碍。他不仅在教书，而且在教书过程中给学生以智力上的训练。
”
父母要读的不光是《给教师的建议》这样的书，而是各方面的杂书，包括生物学等。因此由是特别对苏霍姆林斯基充满敬佩：他是诗人，是音乐家，是文学家，是心理学家，是画家，是... ... ，是各家集大成为教育家。要做到像他那样的教育，或者比现在的我所能做到的更好一点的教育，我就需要绵绵不断吸收各方面的知识，阅读阅读再阅读。问渠哪得清如许，为有源头活水来。

浅谷百合

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发表于 2011-10-20 18:43:02 |显示全部楼层

10、第一次学习新教材
　　学生学业落后、成绩不及格的根源之一，就是第一次学习新教材没有学好。
　　我这里说的“第一次学习新教材”是什么意思呢，这个术语是否能够成立呢?我想，这个术语是可以成立的。大家知道，知识是在不停地发展的，对某段教材的学习将持续一个长时间，对知识的每一次运用，同时也就是知识的发展和深入。而第一次学习新教材，这是由不知到知、由不懂到理解事实、现象、性质、特征的实质而迈出的重要的第一步。　
　例如，学生在许多课上都要用到简便乘法的公式。经验证明，许多事情都取决于在学习该教材的第一次课上，学生对某一公式的理解是否深刻。首先就是，这一公式是否能够经常处于有准备的状态，可以随时用作获取新知识的手段，换句话说，就是以后再轮到每一次学习新的、后面的定理时，顺利与否也取决于此。这也是一条重要的规律性：在学生的意识中，不明确的、模糊的、肤浅的表象越少，压在他肩上的学业落后的负担就越轻，他的思想对于以后再第一次学习新教材的准备就越充分，他在课堂上的脑力劳动的效果就越好。第一次学习新教材的课应当有些特点，——这就是说，这里需要特别的明确性，学生的独立的脑力劳动的效果在这里具有特殊重要的意义。你要尽量设法做到，在第一次学习新教材时，你就能看出每一个学生的脑力劳动的效果如何。在第一次学习新教材时，极其重要的是要看出“学习困难的”学生的独立工作如何，因为这些学生思考和领悟比较缓慢，为了使他们理解教材的实质，必须给以较多的事实和较长的时间(有时候，提供他们思考的事实也要跟给一般学生的事实有所不同)。
　　有经验的教师们，在第一次教新教材的课上，总是力求看到：学生是怎样独立地完成作业的。在这种课上，一定要有学生的独立工作，使学生在独立工作过程中思考事实，得出概括性的结论(这里指的是自然学科的课和语法课)。
　　还有很重要的一点是，在思考过程中就已经包含着运用知识的因素。这里也应当对“学习困难的”学生进行工作。应当走到这些学生的每一个人跟前去，看看每一个人遇到什么困难，给每一个人提出专门为他准备好的作业题。有时候在课堂上就能看出，有必要给某一个学生布置一点家庭作业，那么有经验的教师通常就当堂布置给他。学习较差的学生的脑力劳动的效果如何，首先取决于他在第一次学习新教材时，即当堂能否正常地、有系统地工作；千万不要让他光是听别的学生的流利的回答，把黑板上的东西照抄下来。一定要设法让他独立思考，促使他(要做得耐心、机智)在每一节课上，在脑力劳动中取得哪怕一点点进步也好。我在教语法的时候，总要设法做到，使学生在第一次学习新教材的课上和直接在课后，就不许在自己的书面练习中有错误。可能，这话听起来有些荒谬，但这是真理：只有要求学生在课堂上不犯任何一个错误，他才能够成为读写无误的人。如果能够做到在课堂上没有错误，才能做到在家庭作业中没有错误(或少犯错误)。语文教师工作困难的基本原因之一，就是学生在课堂上所做的书面作业里就有错误。而教师的缺点正在于，他并没有提出这个目标：一定要使课堂上没有错误。
　　然而实际上怎样达到使学生书写无错误，从而打下牢固的知识基础呢?这一点取决于许多因素。也许，首先取决于学生的阅读是否流利。要做到正确无误地书写，学生先要学会流利地阅读。也有其他方面的条件——即还取决于课的结构、课堂上的工作方法和方式等。我在备语法课的时候，尽量预先估计一下，在什么地方，在哪一个词上，学生可能犯错误，以及这个学生具体地可能是谁。对任何一个“可疑的”词，我都预先加以详细地解说。
　　我向你建议：在第一次学习新教材时，不要让任何一个学生对事实、现象、规律性做出肤浅的理解，不要使学生在第一次学习新教材时就在语法规则上犯错误，不要使学生在第一次学习数学规律性时就解错例题和应用题，等等。

浅谷百合

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发表于 2011-10-20 18:45:47 |显示全部楼层

回复浅谷百合
看来抄书是一种不错的阅读方式
苏溪发表于 2011-10-20 15:56

对我来说就是这样的。抄写过程中会发现很多看书时漏掉的东西，而且抄没有看速度快，思考的过程就长一些。

只是现在都是敲键盘了，真正的书写反而手生了。我的敲字速度就是这么练出来的。

浅谷百合

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发表于 2011-10-24 19:45:18 |显示全部楼层

兴趣从何而来？

   话说晓箫兴趣很广泛，但似乎持续时间都不太久。譬如，他会突然有兴趣织毛线，织了个玩具小猫后，就丢开不玩了。譬如，最近他又对写日记有兴趣，宣告要每天写一篇日记，写得自得其乐，但不知道会持续多久。晓箫喜欢玩滑板，带着大家玩，算是很有兴趣；傅傅虽然也买了滑板，但到现在也还没学会滑，算是兴趣不大。也说兴趣是最好的老师。哪门课没学好，家长会说：他对英语没兴趣，语文还好点。我看《给教师的建议》也是挑着读，对有些章节只是流览一下大概内容，甚至只看个开头或者标题就略过了，感兴趣的读一读，不感兴趣的一掠而过。那么兴趣究竟从何而来？

   苏霍姆林斯基《给教师的建议》第21条《21 兴趣的秘密何在》中有一句话让我突然有一种了悟：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘。”这句话把我心中蒙蒙胧胧模模糊糊的表达不出来的念头突然明朗起来，原来如此。细细想来，依然觉得还不够，由是贪婪细读整篇短文。

“所谓课上得有趣，这就是说学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。自然界的万物，它们的关系和相互联系，运动和变化，人的思想，以及人所创造的一切，——这些都是兴趣的取之不竭的源泉。但是，在一些情况下，这个源泉像潺潺的小溪，就在我们的眼前，你只要走近去看，在你面前就会展示一幅令人惊异的大自然的秘密的图画；而在另一些情况下，兴趣的源泉则藏在深处，你得去攀登、挖掘，才能发现它；而很常见的情况是，这个“攀登”、“挖掘”自然万物的实质及其因果联系的过程本身，这是兴趣的重要源泉。
如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。”

   “兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。但是如果不给它提供食物(与事实和现象进行生动的接触，体验到认识的欢乐)，这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭。我认为有一项十分重要的教育任务，这就是不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望，并借助一些专门的工作方法来实现他的愿望。我在课堂上激发了儿童对于土壤中发生的、然而无法直接观察到的隐秘的过程的兴趣，于是在下课后我们就到田里去，以便特地去看一看土壤的剖切面。孩子们怀着惊奇的心情察看了小小的禾本植物的长达两米多的根。这对他们来说是一种真正的发现。但是从实质上说，他们只是刚刚踏上了发现和探索的道路。我把草地上和荒地上的几种植物的根指给孩子们看。我们把一些草根(去掉它们的茎)种下去，其中许多草根初看起来已经完全干枯和死掉了，可是它们竟成活了，长出了嫩芽，变成了绿草。还有一棵葡萄的根也成活了，发了芽。
这件事鼓舞了孩子们，他们的思想变得非常好奇和活跃。他们体验到一种无可比拟的人类的自豪感：我们是事实和现象的驾驭者，在我们的手里，知识变成了力量。感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，——这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。可见，不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态，而要使他的整个身心都充满欢乐，这一点是何等重要!当然，如果学生亲自去研究和发现了某种东西，亲自去把握具体的事实和现象，那么这种驾驭知识的情感就会更加强烈。此外，还有一种纯粹思考(运用智慧进行概括、系统化的活动)带给学生的欢乐。”

   兴趣在于发现，研究，探索，挖掘，认知事物间的联系；兴趣在于知识的运用驾驭，在于与事实现象的接触，体验认识的快乐；兴趣也在于纯粹思考的快乐。表面的肤浅的显而易见的东西只能吸引孩子一时的注意，而不会成为真正的兴趣。很多儿童玩具带来的效果就是如此，比如玩具箱角落的奥特曼，会闪亮的玩具汽车，并不能带来脑力劳动的快乐，因此很快就被孩子抛弃，积满灰尘。

   “如果一个学生广泛地阅读，那么在课堂上所讲解的任何一个新概念、新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识的体系里去。在这种情况下，课堂上所讲授的科学知识就具有特殊的吸引力：学生感到这些知识是帮助他把“头脑里已有的”东西弄得更加清楚所必不可少的。”

   广泛的阅读也是兴趣来源之一。在阅读的时候，也许并不太懂，但问题会沉积在心中；当遇到这些问题有解答的状况时，会不由自主地去追求答案，因此上课，谈话或者更多的阅读就会带着疑问和目的去了解和吸收。也就是说，因为曾经有所了解，从而生出兴趣来。学校老师曾多次要求同学查找学习内容的相关资料，也是从这个目的出发的。

浅谷百合

金牌会员

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发表于 2011-10-25 22:20:26 |显示全部楼层

把整本书都粗略翻过一遍之后，觉得无论阅读或者书写都只是一个方面一个角度的论述，而苏霍姆林斯基被称之为大教育家而不是优秀教师，是因为有更深层次的东西。而这才是整本书的最精华所在。

那就是，他把整个学龄要掌握的重要技能和技巧（即，学习能力）分析出来了，并提供了必须掌握好的年段。读和写只是其中两项重要工具。

浅谷百合

金牌会员

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14^#

发表于 2011-11-7 20:07:03 |显示全部楼层

学生应当掌握的重要技能——对我来说这是整本书精华所在

      看这个章节花了好多天，用EXCEL表格整理出来，有好几项不知道怎么来描述培养过程。先贴出来再说。

1.  会观察周围世界的现象。学龄初期的观察训练，是智力发展比不可少的条件，一至三年级观察训练都是重点。

2. 能流畅地、有表情地、有理解地阅读。
一年级初开始掌握，到三年级第一学期末掌握好。方法：朗读过200小时以上，并且小声地默读过2000小时以上（都包括在课堂上和家里的时间在内）；一到四年级，每天最好有半个小时用来对新课文进行有表情、有理解的朗读。在学龄中期和学龄后期，阅读科普读物和科学著作。

3. 能流利地、足够迅速地和正确地书写。
   一年级初甚至学前期开始到二年级下完成第一阶段，写字的时候能够手不发抖，不需要进行特别的意志努力就能正确地写出字母来；四年级下期末完第二阶段:书写迅速、字体稳定,书写过程中不必考虑单个字母的写法，而把精力用在思考说写的东西的内容和含义上面。方法：在练习簿里写过不少于1400~1500页。

4.    能区分出所读的东西的逻辑上完整的各部分，找出它们之间的相互关系和相互依存性。
   三年级上开始掌握，到四年级下期末掌握第一阶段；六年级下掌握第二阶段。（我想，阅读理解的训练就是从三年级开始的。）

5. 会思考——即会类比、比较、对比，找出不懂的东西，能提出疑问。

6.    会表达关于自己所见、说观察、所做、所想的事情的思想。

7.    能找到有关所要了解的问题的书。

8.    能在书中找到有关问题的材料。

9. 能在阅读过程中对所读的东西进行初步的逻辑分析。

10. 能听教师的讲解并能同时把教师讲述的内容简要地记录下来。
   四年级下开始掌握，六年级下期末完成。即从四年开始做课堂笔记。

11. 能阅读课文并同时听懂教师关于如何理解课文和各个逻辑组成部分的指示。

12. 会写作文——即能把自己在周围说看到、观察到的事物叙述清楚。
   一年级上开始画画，用词来表达；二年级讲述自编童话故事；三年级上进入预备阶段，开读书晚会，讲述读过的书，表达意思，简单文字记录；四年级开始第二阶段，诗歌创作小组，读自己写的散文短文；六年级下完成第二阶段，能辅导一二年级学生学英文法文，自编应用题；七年级至九年级能在科技晚会上作介绍或报告。

   在掌握一个个的技能时，必须实现相互结合的原则：但掌握一种技能正在完成时，就开始掌握用一种技能。新的、较复杂的技能是建立在不太复杂的技能的牢固基础上的。

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