转贴原李网马可的教育心得

禾苗苗

整理家里电脑的时候，意外发现当年在李网中奋战时候存下来的马可的精华，那时奉为至宝，所以保留了一下。恰逢今日李网被关，这些文字更加成了宝贝了。我在下面将一段段粘贴，让大家共享。

禾苗苗

自信心比知识更重要

    中国的教育特点是，孩子学得多，悟得少；英美的教育特点是，孩子学得少，悟得多。
美国、英国那些学生，别看他们少年时学得不深，但一个个信心十足，到20岁以后就像猛虎出山，扑向世界。

    与之相比，我国的孩子童年课程学得深，承受那么大的学习重量，结果却是后劲不足。我是中学老师，我非常清楚地看到，中学以后，孩子厌学的现象日渐严重。

    亚里士多德说：“求知是人类的本性。” 罗素也说过，“知识是使人类快乐的主要因素之一。”学习、求知是人的本能之一，学习本身就是一件快乐的事情，那孩子们为什么厌学？

    不是孩子的问题，是我们违背了教育规律。教育需要的是“加油”，而我们在“加压”。

禾苗苗

苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”的概念。他认为“最近发展区”是学生现有的发展水平（即学生能运用已有的知识经验独立地完成任务，不需教师的帮助即可达到的水平）与学生的第二个发展水平（即在现有发展水平之上，学生不能自行完成任务，须经过教师的启发帮助才能达到的水平）之间的距离。

    教育要促进学生的心理发展，必须把着眼点放在学生心理发展的第二个水平上，也就是说，教师应不断地向学生提出新的课题和内容，它的水平应稍高于学生的原有水平，以激发学生内部矛盾的发展，不断地把最近发展区的水平转化为现有发展水平，这样不断发展，推动学生向更高的水平发展。也就是说，教师对学生提出的目标或要求，要使学生能“跳一跳摘到桃子”。

    造成孩子厌学的重要原因之一，是我们的教育对学生提出的目标或要求，远离了“最近发展区”。这种远离“最近发展区”的知识是“可怕的”，因为它们将学习者的注意力从学习活动本身转向了他们自身欠缺的能力。孩子们认为表现较差是因为缺乏能力，而且他们觉得失败会一次次的发生。因此，学生在遇到失败后就不愿再学习了.

    每个孩子经历的一次次学习受挫和失败，都是很痛苦的。这些痛苦甚至会成为伴随他们一生的阴影，影响到成年的生活。

禾苗苗

一个学生遇到困难和挫折，不被理解，总是遭到嘲笑和批评，那一次又一次地经历挫折，对自信心、对学习兴趣都是打击。一次次打击，就必然造成厌学，必然没有自信，就步入了一个“负螺旋状态”，这就是下降的状态，就会产生失败的学生。

    反之，一次次强化成功感，一次次成功又强化了自信心，这样，这个学生就进入了一个学习的“正螺旋状态”，这就是上升的状态，就步入了成功的轨道。兴趣是带有情绪色彩的认识倾向，正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。在宽松的快乐的教学中，专心致志地注重培养学生的自信心和成功感，这是符合少年儿童成长规律的。

禾苗苗

从心理学的角度来看，学习动力可以概括为4类：1、外部动力，即金钱物质等外部的驱动；2、社会动力，即因亲朋好友，尤其父母的好感高兴而为之；3、成就感动力，即取得优异成效而为之；4、内部动力，纯粹是为了兴趣或者得到智慧的满足。越往后的动力应该越强，也就是说，3、4动力是机动车，1、2的动力是马车和牛车，前两者来自外界，后两者来自内在。

    因此，我的家庭教育，慎用前两点，多从后两点着手，特别重视给予儿子成功的满足，尤其重视从第4条入手，保护儿子的学习兴趣。孔子也说过：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。”

禾苗苗

造成孩子厌学的另一重要原因，是我们的教育没有尊重孩子的独特性。

    教育有“因材施教”的原则。因材施教的前提是“材”的差异性。学生在社会活动风格，后天适应性或适应能力，智力，兴趣、需要、动机等非智力性因素方面，都存在差异。

    每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独持个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式，对某个学生是有效的方式，对他人却未必如此。每个人生来就不同，每个人在各个方面的潜力及能达到的成就也会大不相同。

禾苗苗

我们家的第一大教育原则是：只罚懒惰，不罚失败，相反，失败需要的是安慰、鼓励和帮助。自信心比知识更重要。无论儿子考试拿了多少分，全家都会高高兴兴。甚至，我们刻意让孩子忽略“分数”，只尊重孩子目前的学力，尊重他个性化的学习方式，儿子不用跟上老师和同学，只用跟上自己。教育是提炼孩子本身内在的东西而不是外在强加的东西。在"提炼"过程中，我们必须在他还没有被开发的时候坚定地尊敬孩子的自然发展倾向! 如果我们把学习的缰绳放给分数去把握，那就只能失去对学习价值的选择权。

禾苗苗

避免比较和竞争
     考试的意义不在比较和竞争，考试唯一的意义在于学习“反馈”，它帮助我们查漏补缺。我会刻意让孩子忽略“分数”，也会刻意让孩子忽略“比较”。当孩子们想通过同别的孩子比较的了解自己的能力的时候，不应通过分数，可以通过别的游戏来发现出来，而且这种游戏的竞争不会使他们紧张。真正的竞赛不是同别人的竞赛，而是同自己的竞赛！使用数字符号体制来评价孩子价值的方法，实际上是对孩子的不尊重或羞辱。这样的评价体系只能产生一个自私利己的社会。在这样的社会里的人会尽其所能来使自己凌驾于同伴之上。

    陶行知先生曾精辟地指出，“教育的目标是培养人中人，而不是人上人，人下人，更不是人外人。”教育的目标应实现人与自然、人与人、人与自己的精神世界的和谐发展。而考试、竞争、野心，培育的是焦灼、嫉妒、恐惧，它破坏着人心中对同伴的爱，对真理的爱，破坏着深思和对他人的体恤之情。教育如果被缩小成考试，是教育的堕落。因此，我反对比较，反对过早在儿童的成长中引入竞争机制，这不仅有利于儿童心灵的健康，同时也利于创设知识取向的学习环境，令儿童专注于学习本身的乐趣，享受观察，享受思考，享受创造，享受努力。

禾苗苗

警惕说，“孩子，你真棒！”
  假如孩子做数学作业, 父母只关心结果对错，只顾要求“对”，孩子就会“知难而退”。只要孩子错了一点就不再做下去了, 因为他害怕别人用这些错误来看待他的数学能力。我乐于看到的是，在做题中遇到困难时, 他想看看自己能否解答这些问题，他会问自己 “我怎样才能解答它呢? ” 他不在乎别人指出他的错误, 他总是积极的给出自己的解答方法，他喜欢其他人对此做出的反馈。

    要达到我乐于看到的结果，就得警惕说，“孩子，你真棒！”

    无论儿子是否顺利完成任务，我都会表扬他的努力。无论儿子的想法是对还是错，我会让儿子认为自己的想法很重要，重要到他有兴趣、有能力、有信心，非要再接再厉不可。成功了，我会说： “这个方法真好” “这个想法太妙了” 失败了，我会说 “我们来想想，看看哪里出了问题” “我们来想想，看看有什么办法”我会与孩子共同反思是哪里出错以及为什么会出错。这就是创设的知识取向的学习环境。知识取向能使这学习者在做出部分答案或是找出错误时产生成就感。

禾苗苗

研究证明，具有知识取向的学生要比具有自我取向的学生学到的多。真正重视学习活动的学生不依赖于鼓励、刺激和奖励，这就是“奖惩无用论”。

    年幼的孩子有其单一的努力原则：他们认为自己如果确实很想得到什么的话，就会尽全力去做来得到它。他们心中“努力”的概念即是对他们成功与失败的最好说明。这也是让他们一直练习的强大动因。
    然而，随着从父母和教师那里获取知识，他们的成长也会随之改变。孩子们到了九岁的时候似乎已经对努力失去了信心，他们认为同努力相比，自身的能力是取得成功和失败的重要因素。渐渐地，他们越来越关注自我价值，越来越关注其他学生的情况，到四年级时，害怕孤立，回避失败的自我取向已占据了主导地位。

    为了创设知识取向的学习环境，就得避免将学习者的注意力从学习活动本身转向他们自身的能力。警惕说 “孩子，你真棒！” “孩子，你真聪明！”的意义便在于此。表扬孩子，应当针对孩子努力的过程。当表扬的取向指向个人，为了证明自己的聪明和才能，孩子可能会只愿选择低难度的任务，从而失去挑战难度的勇气和发展自己的机会，这将对孩子的成长造成不可估量的损失。

禾苗苗

奉献完毕！谢谢大家。

jerryma

谢谢苗苗妈:F:

心舒

谢谢禾苗苗：）:F:

coofox

:muzhi

小颀妈妈

这些真的是马可写的吗？真是太爱了！:kiss:

完完全全地认可马可的这些观点。

也非常感激收藏并转帖的禾苗苗！太谢谢了！:F::F:

纤尘

来献花:F::F::F:

苗苗你真好,太谢谢你了!

禾苗苗

这些真的是马可写的吗？真是太爱了！:kiss:

完完全全地认可马可的这些观点。

也非常感激收藏并转帖的禾苗苗！太谢谢了！:F::F:
小颀妈妈 发表于 2010-5-26 13:36

不客气！马可当时写的对我的启发很大，事实上，现在我对待我的孩子，确实尽量在这样做的，孩子可能成绩不是很好，但是她的自主能力，考虑问题并解决问题的尝试却是在进行着，而且解决问题的快乐更加带给她持久的兴趣，我相信我的孩子会越来越好的！

禾苗苗

来献花:F::F::F:

苗苗你真好,太谢谢你了!
纤尘 发表于 2010-5-26 17:38

咱们共同努力，黑暗迷茫的时候需要一些力量的，这样走过去回头总会有收获的喜悦的。

山园小梅

警惕说孩子你真棒