俺有大石头（磊磊，男，2002年4月）

小石头妈

2010年4月25日 和儿子一起读书
     
      最近又开始给磊磊买绘本了，先后买了3本，都是大卫.威纳斯的作品：

      《7号梦工厂》
      《三只小猪》
      《1999年6月29日》

        书对于磊磊还不是必不可缺的，这些天，和朋友玩得不奕乐乎，书，早就被他扔到一边去了。有时也发现人生真是有意思，我爱画画，他却连笔都不喜欢动，我喜欢读书到每天无书而不欢，他却很少主动去动书。

       这天晚上他到书房来找我，看到桌上静静躺头这三本书。
       “这是什么？”
       “我的收藏品。”
       “哦。”仅此而已，他不再好奇，目光也不多在书上停留。

       老公在看青歌赛的时候，我拿着《1999年6月29日》走到沙发上，黙默的折了封，翻开书。他马上凑过脑袋看图。这一看不要紧，马上就被吸引住了，他抬头对我说：咱俩回屋看。我点头，和他快步跑回屋，爬在床上细细的看。每一页都给我们带来惊奇，止不住地惊叹，止不住的笑，止不住地再根据我们的想象再发挥一下....

         看完了一遍再翻一遍，然后让我再去拿别的书，这回我拿的是《三只小猪》。他控制不住自己地快速地把书翻看了一遍，然后再来一遍，然后抬头问我：“还有吗？”“只剩下一本了，这种书太贵了，我一个月只能买几本做为收藏。”他翻了一下书的价格，想了一下，下床拿出他的储钱罐，从里面拿出10元钱给我：“给你点买书钱，条件是，书归你，但买回来一定要借给我看。”

       “行！”我痛快点接过钱答应了。
       “那把第三本拿给我看看吧！”
       “今天晚上算了，明天再看吧。”好书我才不想让他一下子都看完呢！
       “给不给我看，不给我看把钱还给我。”他突然横下脸来威胁我
       “呀，吓死我了，我拿，我拿。”

       于是，我们娘俩又趴在床上，头挨着头，看了第三本。

小石头妈

2010年4月25日  管还是不管

      在周末的party上，和几位妈妈聊天，对于课后是否要帮孩子检查作业、复习的话题我们又起了争执。可怜见的，我又是被孤立派。

    A妈妈的儿子相当的听话，但不失活泼、天真，在学校学习劲头十足，自己也很有主见个性。A妈妈是中学老师，不主张死学，而且非常有耐心。她现在在一点点给孩子养成良好的学习习惯。她的终极目标是让孩子把学习当成自己的事，但目前来说她认为只达到了30%：放学能马上写作业，让马上做的事不磨蹭，但复习什么的仍需要监督。A妈上半学期天冷的时候按孩子的兴趣报美术班，下学期春暖花开的时候什么班都不给孩子报，让孩子可以开心的玩。

     我对A妈的提问是，为什么不现在就让学习成为孩子自己的事？
     A妈回答：他现在不能自律，做不到。

     B妈听到这翻讨论也认为A妈对：她家的孩子比A还乖，写作业睡觉什么的到点自动进行，但最近玩得非常地野，学习出现对付现象，一抓就好很多，但一放手也散了，考试成绩始终在上游。B爸的观点和我的类似，认为不用管，但他和我明确不一样的是告诉孩子学习不重要，玩去吧。

      B妈认为孩子没有自制，我们应该保证一点是想办法多练习让孩子日常学到的东西得到巩固，学就学扎实了。

      我的观点是：管学习要管态度，态度是根本，只抓结果没用，现在你可以帮他复习把知识弄会了，到以后呢，他会配合你吗？他的知识你都能补习得了吗？应该就孩子个体分析一下，他最主要的问题是知识不巩固，还是学习不主动，催一步走一步？

     C妈二话不说，字得天天测，学习得抓，不抓不行。

     A妈甚至警告我：孩子不可以放太大，到了青春期后根本会不听你的，磊磊的个性太强了。

     看着四处奔跑的，我们讨论着。说实在的，我并不认为让学习成为孩子自己的事，就是对于孩子的学习不管不顾，相反，对于磊磊其实我一直也没有撒手。但管，得分怎么管，也必须根据每个孩子的不同分别下药。

      比如磊磊，他以前有些学习能力有所欠缺，我一直在陪着他练，想办法给他增加自信心。但是现在，他所缺乏的是一些管理意识和学习方法，但就磊磊的性格而言，他首先必须先意识到问题后，才会调动他改进的主动性。而且对于学习，他有他的方法，我不便用我的方法来打扰他。把学校的学习扔给他，反而会促进他学习的主动意识。事实证明，他的听课效率比以前明显提高，而且靠自己学成这样，他也非常自豪，而且对自己他有自己的评价：他告诉我，我没用你管，但我学得也比A好（尽管印象中A一直比他好）。而我做的是，从生活上进一步地培训他的管理时间等东西的意识，促进他更多的自我发展。

     但这是磊磊，对于不同的孩子，管的方式和管的方面会有所不同。但对于ABC这三个孩子，如果我是他们的家长，我会更放手。

书香

这沙发真舒服！:kiss::F:

小石头妈

2010年4月24 party

       昨天磊磊举行了他人生一来第一个party。虽然这个和平时的聚会相比，也就是人多了点，但磊磊和所有的小朋友都为了这是一个party而兴奋不已。

     平时不爱写作业的早上5点半就爬起来写，平时皮皮的孩子这时更在家里折腾让妈妈请假送他们过来，磊磊也在努力帮我们准备着。

      10点多，孩子们到齐了，男女孩基本分帮玩，室内室外。家长们在厨房里忙活，好在这次限定了人数，一共才8个孩子（按磊磊原来的名单，能达到20-30个）。就是这样，家长们也都被孩子们的叫喊声吵得头疼。有位妈妈跟我说：下次到我家玩，不过人数还得继续删减。

      中午吃的烤肉，桌子不够大，于是孩子们先吃，家长在一旁服务，有地方了再坐下慢慢吃。饭后有些家长把孩子带走了，下午有学习班，最后剩下我们几个没班的继续战斗：去到附近爬山。

      在附近，依山健了个公园，上面有层层叠叠的几座假山。别说，平时开车经过若干次，还真不知道这么一个好玩的地方。孩子看到了可以爬的地方跟看到了宝儿一样，霎时间，小淑女们都不见了，甩开膀子和臭小子们在石头上爬，急得她们的妈妈们在底下大叫，呵呵，没用。

      翻过了几座这样的山，我们终于到了目的地：池塘边。孩子们又一人一个瓶子去抓蝌蚪。同来的都是妈妈们，心肠都非常软，非常得让孩子们把蝌蚪都放生。与她们相比，孩子们一个个都显得铁石心肠：不放，这是我们的。还得比多少，更有的是掉在地上几只，就得多捕几只补上。有些妈妈开始感叹，现在的孩子们怎么了，该怎么让他们能有怜悯之心。

     但我感觉8岁的孩子，道德观念理解得还不是那么深刻，所以他们不能理解大人所感慨的这些。只有平时慢慢让他们去观察，去感受。现在如果讲过多的道理，反而容易给他们贴上不适合的标签。但从内心上讲，我也不希望他们把蝌蚪带回家，因为我们养不活。

      想了想，我叫住磊磊：你很喜欢它们是吧，你想带回家养，可是我们不能给它们提供它们想吃的微生物，所以我们现在没能力养活它们（去看养过一次），想想那只麻雀（磊磊以前想养一只麻雀死掉了他伤心万分）？

      磊磊听了，顿了一下，然后二话不说地就把瓶里的蝌蚪全都放生了，并动员小朋友们也都放生了。

      下午6点，所有的小朋友终于在万分不情愿和疲惫中结束了他们的party。

小石头妈

2010年4月20日 家长开放课

     这天下午是磊磊班的家长开放课。

      第一节数学，第二节英语。两节都不太顺，但都有惊无险的渡过了。也没什么大事，就是数学课忘带了书，英语课忘带了脑而已。

      刚到教室，学生们在做课前准备，磊磊遥遥地中我挤眉弄眼，猛打手势，可惜我老人家一耳背二领悟力差，不明所以，倒是班主任指点了我一下：数学书没带，让我快点帮他借。原来如此，那我耳朵只能更背、领悟力只能更差喽。

      转眼间，数学老师进来了，我也着实替他捏了把汗：别人桌上都有书，而我儿桌上空空如也。

      旁边的家长都一齐和我观注着局势的发展：呵呵，抢到第一个问题了，好，好，努力表现说不定老师就不会批评他没拿书了....。

      但最终结果是，整节课老师讲的是一张卷上的题，没用到书，真是太幸运了。

      对于这堂课，却能看出其他很多内容。

      这堂课只讲了一道题：黄鹂一天吃146只虫，喜鹊一天比黄鹂多吃38只，啄木鸟一天比黄鹂少吃12号。

      老师就这3个条件引导学生：你们对此能提出什么问题？

      A同学： 喜鹊一天比黄鹂多吃多少只？

      B同学： 我知道，是146+38只。

      老师：  不对，我们想想A问的是什么问题（A起来又重复一遍问题）。

      C同学： 我知道，是146+38-146只

      老师：  是这样，但我有一个绝招，不用列式子也能算出来。

      磊磊大笑着站起来：那不写着38号吗？！

      老师：  对，但为什么C同学还要想到列式子呢？

      D同学： 因为他笨。

      我当时差点没为孩子们的天真笑出声来，也隐隐约约感觉到孩子已然出现了一些定势思维。

      老师接着引导：谁继续能提出更多的问题？

      A同学： 喜鹊一天吃多少只虫？

      B同学： 啄木鸟一天吃多少只虫？

      老师：  还有没有？

      C同学： 啄木鸟一天比黄鹂少吃多少只虫？

      这道题被迅速的给出了答案：12只。一时班上鸦雀无声。

      磊磊：喜鹊一天比啄木鸟多吃多少只虫？

      这时我的心开始不安起来。

      课堂开始解决第一个问题：喜鹊一天吃多少只虫。老师拿出了长短两个彩条，短的贴在上面，表示是黄鹂吃的虫的数量，长条贴在下面表示是喜鹊吃的虫的数量，经过一翻引导（诸多细节一一讨论到了），这是教语言和图式之间的转换。这道题解决了后，孩子们开始用这套程式解决啄木鸟一天是之少吃多少只虫。这时争论就来了，因为有的小朋友把长条贴在上面了，而老师在上一道题是把短条贴在上面的。老师刚刚解释了她贴条的顺序原因，下课铃响了。

      同在一起听课的班主任跟我们说：每节数学课老师都是这么上的，讲得非常得细（是呀，一节课就解决了一道题），如果小朋友再有不会的，那就是肯定没好好听课。

       真的吗？我们下课问了一个上课感觉不会的状态的孩子，她用很痛快的做了出来，一看就是会，我也感觉孩子们对于这种题本身就是会，但为什么在课堂上就不会了吗？

       一、真有必要讲得那么细吗？任何一个细节都不放过，反而不得于解决问题不是吗？

      二、真的大家要按照一定的程序解决问题吗？比如加法必须从个位开始加，而我认为最快的速度是从高位加，我一直是这么做的呀！这么教孩子不会产生定势思维吗？