单开一帖来说说学校教育

21cake

既然敬听和容妈提到我了，我等下有时间来写点我的感受。
本来在“小学”那个帖子也没提具体学校的，就是想记录一点和孩子们在一起的事情。

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忽然不知道说什么，怎么说了。

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我只说我眼里的乐知吧，因为对其他学校都没有了解，也没有发言权。
但我知道的、认识的人对日日新评价都是很好的。

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说不知道说什么，怎么说，是因为我身在其中。呵呵。
肯定是因为喜欢才会身在其中，不知道会不会影响到客观性。大家看看就好了。

我很喜欢乐知的团队，每一个人。有些是我原本就很熟悉的，有些是刚刚开始接触的。
喜欢这个团队，最大的原因是大家心态的开放性。
前面莫兰提到的一个，也是我自己的感受：华德福圈子和华德福人的封闭性，我对这个不是没有微词的。
当时，乐知希望我过来当德语老师的时候，我不是没有犹豫的。（“小学”那个帖子里面有提到）

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华德福的理念本身就是开放性的。
我这么说，是不是有人会反对？因为，很多时候看到的是华德福有很多清规戒律等等。我觉得正是因为华德福如此开放，才使得不同的人有不同的解读，很多时候会把某种观点放大。呵呵！不是文字游戏，真实的感受。
就我现在的理解，史代纳最强调的是看到真实的孩子，帮助他们移除成长道路上的障碍，使他们自由地成长。
华德福非常强调教师成长，除了大家知道的教师培训，史代纳是很看重成人能不能放下自己来面对孩子。
乐知选拔老师的第一条标准是：老师当前的生命状态，对孩子、对生命、对社会的理解。

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上面说的好像很空泛、很抽象。
华德福的很多理论是用来帮助成人了解孩子的，而且这些东西随着时代的改变是会有修整的。这也是很多人认为很悬的东西。这些，乐知会让老师会去学习、去了解，但是不强求。有一些在实践中，会反证正确性；有一些，不好说。
华德福的教学大纲是为这个理念来服务的。
教学肯定也是为了获得知识的，但是其实各门学科是帮助孩子们更好地进入这个世界，了解这个世界的。知识性的东西是会被遗忘的，但是由此和这个世界产生的共鸣，这个是相伴终身的。
老师是希望在各科帮助孩子找到进入这个世界的方式（特别是低年级），带领孩子开启一扇扇了解这个世界的窗户。在这个过程中，老师也能够了解到孩子不同的状态。
所以，老师在大纲的大框架下，是随时调整自己的课堂的——教学内容和教学方式，以便更好地和当时当下的孩子有链接。

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说到大纲，华德福的课程设置真的是非常丰富的，深度和广度都够。
只能说，如果大纲要求的老师都能够努力实践或者贯彻的话，会远远比传统小学的孩子学到更多更多的知识和技能。

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另外，乐知对于其他教育的心态是开放的。

我刚接触振飞（一期主班老师）的时候，有一次聊天。
她说，有人问她，是不是只招收“比较华德福”的孩子。
她回答，我不知道什么是“比较华德福”的孩子。我只知道在我眼前的孩子，就是他现在这个样子。他现在这个样子，就是我要面对的孩子。
一期有10多个孩子是蒙氏来的。
振飞为此很好地去了解了蒙氏，只为能够更好地去理解他们班的孩子。
不同教育都有他很好的方式方法，对不同的孩子需要不同的方式，乐知不排斥任何方式方法，只要对这个孩子是真正有益的。

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在大纲上，乐知也是比对和借鉴传统大纲的。
大孟说的一句话，不可能让孩子掉不了头，把孩子教育进死胡同。（这里的死胡同是说，只能出国了，只能非传统了）
其实，按照华德福的大纲，孩子们是更加“辛苦”的。
澳大利亚的资深华德福老师Ben就说，华德福的孩子实际上是更努力，承担更多的工作才对。

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我觉得乐知的老师，除了心态开放，不敢上升到生命状态，生活状态还是不错的——最世俗的评价：家庭幸福、事业不算有成，不错的。（王婆卖瓜了！）
有一次家长见面会小麦感慨，我们算是人到中年来做教育，在原先各自的行业里面都是可以的。我们知道我们在做什么。
再有一次，小麦说，可能有的人赚钱会让他快乐幸福，我们这群人和孩子在一起很快乐幸福。
和孩子们在一起，更加了解到教育最重要的是——站在孩子面前的是个什么样的人。我们愿意带着真实、坦诚的心态去完善自己。
写下这一贴，也提醒自己：不要说得比唱的好。

21cake

牛妈妈 发表于 2012-4-10 14:58
你认为乐知是真心做教育的人，而不是那些扣着新教育而赚钱的人，是么

不是，不是。
完全没这个意思。
小麦的意思是，为什么要来做教育，因为和孩子在一起很快乐幸福，也愿意带着开放的心态通过和孩子们的相处来提升自己。有一点解释为什么会放弃原来不错的工作。

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我觉得乐知的老师单个来看，都不错；但是乐知更加强调的是团队。
乐知的文化是“和而不同”。在尊重儿童、尊重学科的大前提下，每个老师的特质会被尊重。大家会有交流、有讨论、有碰撞……
像史代纳说的——我们没有提供下一代任何信念的义务，我们应该引导他们去运用自己的判断和理解能力，基于此，孩子们应该相信的不是我们的“真理”，而是我们的人格，应该让成长中的孩子了解我们还在探索之中。
尊重个体差异，既是教育孩子的需要，也是激发教师个体创造性的前提。

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前面书香的问题，我姑娘上什么小学都行的。我考虑的是现实的便利性（比如，远近呀什么的）。

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另一个，从现实、功利的层面来说，乐知的老师来自各个学科、各个专业，高学历的也不少的——物理、生化、脑神经博士有的。所以，高年级的专业老师也不愁的哈。
家属中，北大的数学教授也有的，中科院搞物理研究的有的，会对我们的教学提出意见和建议。可能可以平衡华德福的一些艺术化倾向。

21cake

嗯，我真的很喜欢我们这个团队，很喜欢我们的每一个老师。
虽然，我尽量客观地说了我看到的和我感受到的。所以，大家看看就好了。
如果，真的感兴趣，可以多来参加学校的活动，自己有直观的认识；可以从现在的学生家长这边了解他们的感受。

21cake

乐知才刚刚开始，尽量不犯大的方向性错误，但是不可能一点弯路不走，一点错误不犯。
大孟讲：人与生俱来拥有从生活中学习的能力；从错误中获得新动力的能力；克服偏见带来的阻碍的能力。学校也是一样。我们的教育要保证在给到孩子知识的同时，保护好他们这些能力。学校的建设也要展现出这种能力。
小麦说：创建初期的这些环境以及去克服困难的努力，也会成为孩子们的基因。这是劣势，也是优势，会带给孩子们面对困难的勇气、克服困难的创造力。可能等学校发展得四平八稳的时候，正是需要新的激情的时候。
我喜欢他们的坦白和乐观，呵呵。

21cake

我要说的差不多了。
开会去了。

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多多益善 发表于 2012-4-10 15:37
潜水员上来冒个泡。
先和容妈握个手，再和久仰的糕握个手。抛两个问题给你们俩哈：
1.在日日新大车提到去 ...

第一个问题，我觉得除了这么大的孩子注意力呀、控制力呀还不是那么好以及一些孩子的状态之外，有几个原因：
一是，孩子的自我在发展，反而不是像幼儿园那样容易跟随老师。我姑娘幼儿园的孩子拉圈可快了，老师一哼歌儿，拉圈的气氛一来，大家就跟随了。{:1_129:}
二是，孩子其实是在和这个老师建立链接。要去信任一个老师，先前会有很多的试探，会相互去触碰彼此的边界，会有一些挑战的行为在里面。
三是，孩子们之间也是在相互融合，慢慢去意识到这么多的孩子成为一个大的家庭一样的班级，建立对一个对新的整体的感觉。

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第二个，“社交过度”我还真不知道是哪方面。
我是这个学期才接触孩子们，开始德语课程的。所以，接触还不够多；而且，孩子们上学期的状态我不太知道的。
我可以问下振飞。

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另外，关于“经典诵读”。
就我所知，乐知没有专门的读经诵典的课程。
但主班老师在选择自己教学内容的时候是不排斥这些经典的。振飞自己讲，她对“三字经”（是这个吧，我记不真切了）个人是很有心得和感觉的，有时候会带着孩子当成有韵律的歌谣念一念，有时候会用来认字的。
所以，在教学大纲里面“文学/历史”这个版块是有这些经典列在里面的。